朱建泓

　　摘 要：童话故事教学过程中，在关键处和孩子们一起用思维导图做引领，可以让整个童话故事条理清晰，促使孩子们沉浸在童话的世界里。师生共同畅游在美妙的童话世界，时而预测，时而讨论，老师巧妙穿插了思维导图，在关键处和孩子们一起用思维导图做引领，让整个童话故事条理清晰，孩子们沉浸在童话的世界里。思维导图在突破难点时可以起到点睛的作用，让孩子们的阅读如此美妙。

　　关键词：思维导图;童话故事;小学语文

　　《总也倒不了的老屋》是统编教材三（上）第四单元的课文，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这个阅读策略编排了三篇课文，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成阅读策略意识，成为积极的阅读者。本课作为这单元的第一课，编排的意义尤为重要，起到示范学习的作用。

　　本课通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据。

　　学习这篇课文，要侧重于以文本为例，一边读，一边尝试预测;一边预测，一边印证猜想;一边猜想，一边总结预测的基本方法。

　　课后，鼓励学生运用此方法尝试在本单元其他课文中继续实践，以体验预测的乐趣，提升预测的准确度，提升阅读水平。老师通过一下几个环节，导入新课，明白本课的主题是预测，边读边猜，整体感知预测方法，精读细悟，明白预测的方法，最后是拓展延伸，体会预测的居多好处。整堂课，思維导图在整堂课中起到了画龙点睛的作用。

　　一、出示导读，一目了然知重点

　　课伊始，该老师出示单元导读，说说你抓住了哪些关键词。师生共同总结单元重点：体验预测的乐趣，学习预测的方法。自然地引入新课：本单元的第一篇课文叫做《总也倒不了的老屋》，老屋为什么倒不了呢？让我们一起走进课文，去预测一下吧！作为阅读策略单元，就应该重视方法的学习。吴老师从单元导读引入，让学生从一开始就能很好的把握住单元学习重点。

　　二、边读边猜，预测方法初感知

　　老师首先读课文，让学生尝试在心里预测并数一数，自己一共进行了几次预测，接着让学生进行分享交流：你在哪里进行了怎样的预测？然后老师板书思维导图框架，老师根据学生的回答，师生共同完成思维导图。思维导图的正中间是“哪里可以预测”，然后向射线一样向四周发射：课题，开头，结尾，插图，题目，每一段课文都可以进行预测，总之哪里都可以进行预测。

　　老师这样设计，通过完成思维导图的方式，是为了学生能够克服对预测这个“学习任务”的畏难心理，并且提醒学生关注到书中的细节，明白任何细节都可以供预测。同时也降低了学生的畏难情绪。

　　三、精读细悟，思维导图明方法

　　在此环节，老师课件出示课文旁批，思考这些预测都猜对了吗？学生交流评价旁批预测，师生总结：预测可以和原文一样，也可以不一样，如果猜错了，接下去阅读，及时修正就可以了。过渡：猜对猜错都没关系，但是有一些同学却能够像诸葛亮一样神机妙算，料事如神。请猜对的同学分享你有什么诀窍，让我们来看看，如何预测，才能更准确。教师板书思维导图框架，请猜对的学生分享后将自己的预测根据写在黑板上，师生共同完成思维导图。思维导图的正中间是“怎样准确地进行预测”旁边分别出示的是“插图，课题，生活经验，联系上下文，作者的美好愿望”等，让预测的方法一目了然。

　　在完成思维导图的基础上，师生共同总结：预测要有根有据才能更准确。最后再设计了一个续编故事，实践预测的环节。作为阅读策略单元的第一课，老师是非常注重方法的学习的，这个板块的设计就是旨在用课文学方法，通过对文章及旁批的观察，发现预测没有标准答案，从而进一步引起学生的预测兴趣，通过对自己预测的归纳，用思维导图的方式总结出预测的方法，提高了学生的方法意识，并通过生生互评、师生互评，进一步巩固预测的方法。这样的设计，便于突出重点，突破难点。

　　四、拓展延伸，预测好处再体会

　　课的最后，老师设计了一个拓展环节，来体会预测在阅读故事中的好处。老师将不同的人续写的结尾配乐来读。通过交流，引导学生明白：结局可能是你永远想不到的，而预测可以永不停止……最后引导说说预测的好处。

　　吴老师如此设计的好处是：

　　第一、给学生留下想象思考的空间;

　　第二、作者的结尾是精彩的，而这个结尾似完非完，好像结束了，但又可以引发更进一步的预测，从而让学生明白，预测可以永远不停止;

　　第三，通过总结预测的好处，让学生更爱预测，也更能够有方法地去预测。

　　五、结束语

　　在整堂课上，师生共同畅游在美妙的童话世界，时而预测，时而讨论，老师巧妙穿插了思维导图，在关键处和孩子们一起用思维导图做引领，让整个童话故事条理清晰，孩子们沉浸在童话的世界里。而思维导图在突破难点时起到了点睛的作用，让孩子们的阅读如此美妙。