李明红

　　摘 要：提高小学生的语文学科素养，是目前小学语文教师教学的重要任务之一。在日常教学中，教师应注重阅读兴趣激发，投其所好引导阅读;要擅于运用分组阅读的形式，让学生和谐中竞争;要引导学生利用网络，随时随地进行阅读，为他们终身阅读习惯的形成打下基础。

　　关键词：小学语文;学科素养;阅读教学;方法探究

　　语文学科基本素养是指学生在语文这门学科内所具备的专业素养，阅读一篇文章时潜意识分析其文章结构和表达手法，外出游玩时细心观察并随手记录自己的情感等都是语文学科素养的具体体现。随着新课程改革的进程稳步推进，小学语文教学被赋予更深刻的意义和内容，教师需要顺应时代的潮流，影响时代的号召，转变教学理念革新教学策略，提高个人能力坚持素质教育和全面发展的战略方针，在语文学科素养理论的指导下，小学语文阅读教学的成果会更加显著。

　　一、兴趣阅读，投其所好

　　小学生年龄较小，身体和心理发育都处于萌芽阶段，大部分学生活泼好动对于语文兴趣不大，只是被动的接受教师的指令机械的完成。阅读对于部分学生来说不是一项活动更像是一项任务，一项不需要感情和思考的任务。教师在课程设计时不仅要考虑有效提升学生的阅读能力和语文学科素养，更应该着眼于当下激发学生对于语文阅读的兴趣，让学生尝试阅读，享受阅读。

　　在日常的授课过程中，教师要加强学生对于阅读的理解，讲解课文文本时首先带领学生朗读几遍，让学生对于文本内容有个大体的了解，然后给学生一定的时间让其自由朗读。在学生自由阅读过程中，教师要注意观察聆听学生的阅读方式和情感，可能在其朗读时加以指点，通过近距离观察判断学生对于阅读的兴趣和可能感兴趣的方式。教师要给学生布置阅读任务，阅读训练前期不必考虑学生的阅读读物是否与语文这一学科有关，只要内容健康学生愿意读即可。教师还可以通过问卷调差和家访等形式全方面了解学生，通过对学生的分析向学生推荐相应的书籍，激发学生兴趣的同时加深学生对阅读的印象。例如教师可以向性格偏执交友困难的学生推荐其阅读“卡耐基系列”，书籍能够吸引学生的兴趣对于学生今后的学习和生活有帮助其自然就认真的完成阅读任务。培养学生喜欢阅读的学习习惯是提升语文学科素养的基础，语文学科素养的提升需要学生通过大量阅读积累经验体验文化。

　　二、分组阅读，和谐竞争

　　教师在日常阅读训练中要适当使用“羊群战术”，教师可以在学生这一整体中选择几个表现较为突出的学生将其确立为“领头羊”号召学生向其学习，学生与学生之间不仅仅是友谊之情还存在竞争，有可能生活中关系非常亲密的学生在学习上互相竞争最为激烈。

　　教师可以将学生平均分成几个小组，确保每个小组成员之间阅读兴趣差异较小，让之前选拔的“领头羊”担任每个小组的组长，教师规定在一段时间内学生统一阅读一本书，然后小组整体讨论最后小组之间互相提问开展以阅读书籍为知识背景的知识竞赛。例如教师可以推荐学生阅读《金银岛》，通过一段时间的阅读之后小组讨论书籍的内容和意义，然后互相提问辩论最终以小组为单位进行知识辩论赛。整个竞赛过程中教师要明确学生的主体地位，帮助学生设计竞赛环节和维持竞赛秩序，确保竞赛的公平公正，至于小组之间辩论的具体问题在不违背青少年行为准则的前提下教师不要过多的干涉。在整个阅读和竞赛过程中，每个学生都积极的参与调动自己的大脑展开想象和思考，一次次思考的碰撞让学生对于阅读的书籍理解的更加深刻，对于阅读本身也更为喜爱。不管是平时性格比较活泼的学生还是平时沉默寡言的学生在阅读竞赛过程中都有机会展现自我，尽管小学生的思考不如成年人一样深刻，但是思考是一步步转变的，语文学科素养和阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要学生的教师共同努力长期作用的结果。语文阅读教学需要学生的相互协作同样需要学生之间相互竞争，只有竞争与协作才能实现学生与学生之间的共赢。

　　三、网络阅读，让学生随时随地开始阅读

　　近几年随着网络信息技术的发展，人们的衣食住行发生了很大的改变，二十一世纪大部分的技术突破都是以网络信息技术为基础的。要出行有全程联网的共享单车，要用餐有外卖配送平台，要学习有网络教学云平台，无论是人们的生活还是工作与学习都与网络息息相关，教师要能够熟悉掌握网络信息技术并将其运用到实际教学生活中，让学生的阅读更为便捷和有效。

　　部分学校因为资金或者空间的原因没有建立班级图书角，教师可以采用网络阅读的方式，在网络教学云平台上建立线上网络图书馆，将搜集的图书网络资源汇集到一起以供学生们选择阅读。网络信息技术对于学生来说试一把双刃剑，学生即能够从中搜集到海量的阅读资源也会被一些低端低俗的信息所困扰，小学生身体和心理发育尚为成熟，很容易受到外界不良信息的干扰从而思考极端化走上违法犯罪的道路，这需要教师的监管和适当的心理辅导。教师要采用网络绿色模式，帮助学生抵御不良信息的侵扰，让学生全身心投入到阅读中去。教师可以通过网络教学云平台的后台数据判断某个学生一段时间内的阅读记录，通过其阅读的书籍种类和阅读总时间可以判断学生是否完成了教师建议的阅读量。网络信息技术的使用从某种程度上来说优化了学生的阅读体验，让学生随时随地开展阅读活动，丰富了学生的阅读资源开拓了学生的眼界。

　　基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”

　　参考文献：

　　[1]周飛云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（17）：69+71.

　　[2]袁敏.新课程理念下小学语文教学模式探索[J].课程教育研究，2017（35）：71.