李建东

　　摘 要：作文教学的点滴体会，写作方法的创新，写作教学中学生创新思维的培养。写作中要重视修改，重视批阅方式的变革，积累经验，形成适合本地区，本学校的写作教学特色。

　　关键词：作文;改革;创新

　　作文教学是教学中的重中之重，在中考中占有半壁江山，然而在日常教学中有些教师重视程度不够，学生也是以“满分”作文做为一本通，不能写出真情实感。在此，我将自己在作文教学中的点滴体会总结为以下几点，仅供同仁们借鉴、参考。

　　一、注重积累

　　积累是写作的前提与基础，可以说没有积累也就没有写作。前人说的“厚积薄发”说的就是这个道理。积累什么？我认为，积累分为二个方面：一方面是生活素材，一方面是书本素材。生活素材就是指学生在学校、家庭、社会中所积累的素材，这些材料可能是发生在同学自己身上的事，更多的可能是发生在同学们身边的人和事。这些事大多不是什么轰轰列列的大事，而是生活中的一些小事。小到一节课间、一节课、甚至是教师的一个眼神，同学们的一次争吵。书本素材是指学生从书本中所获得的素材，包括名人名言、名人故事、社会焦点、奇闻逸事等。这些书除了课标要求的名著外，我还向学生推荐了《读者》、《青年文摘》、《格言》等书目。这些书，涵盖面广，内容短小，富有哲理，符合学生阅读心理，便于学生阅读积累。

　　二、勤于写作

　　材料积累到一定程度，就得让它变成文章。“厚积薄发”，积是前提，发是结果。积到一定程度，也就就得让它开花結果。古人有“大江东去”，也有“小桥流水”;有“会当凌决顶，一览众山小”，也有“曲径通幽处，禅房花木深”。写什么内容，用什么形式，因人而异，因文而异，不可千文一面，要求学生用统一的格式，这样会限制学生的创新思维，不利于学生创新发展。教师可以向学生介绍一些好的形式供学生参考。我向学生推荐了一种的“五段式作文”的写作形式，既“题记”开头，中间为三个到四个小标题，小标题可以是“春夏秋冬”也可以是“风雨雷电”，也可以用古诗做为标题，如“床前明月光疑是地上霜举头望明月低头思故乡”等。文中好的小标题的运用，无疑会给文章增加亮丽的一笔。有人把文章中的亮点比做夜空中的星星，那么小标题无疑是夜空中那几颗最大、最亮的星星。第二写文章要大气：以“我眼中的·······”为例，在老师一布置这一题目时，不少同学首先想到的是“老师、同学、朋友、父母”等，这样写出的内容，仅局限于同学们生活的一个小范围。于是我让同学们换一种思维，换一个角度，从书本素材入手。根据同学们的阅读范围，我让同学们写“我眼中的鲁迅”。鲁迅是中国近代八大文豪之一，排名第二，有关他的文章、事迹，同学们知之不少。从《从百草园到三味书屋》到《社戏》，从《阿Q正传》到《狂人日记》。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”就是对他真实的写照。藏克家在《有的人》中对鲁迅也给予了最高的评价，他的死重于泰山。这样一个人物，可歌，可泣，可写。历史上曹操一直是一个倍爱争议的人物，是“奸雄”是“英雄”？他“宁让我负天下人，不让天下人负我”，他也曾慨叹“绕树三匝，何枝可依”。他挟天子以令诸侯，他慨叹，是慨叹汉献帝的无能，还是慨叹自己生不逢时？但曹操始终没有面南背北却是历史的事实，经过同学们的搜集、整理，《我眼中的曹操》脱稿而出。还有一个同学喜欢网络游戏，特别是喜欢枪战游戏，在教师的指导下，一篇《我眼中的AK47》点亮了读者的眼球。从外观到构造，再到性能，让同学们耳目一新，也让老师眼前一亮。在老师的点拨下，《我眼中的杜甫》、《我眼中的孙悟空》、《我眼中的李鸿章》《我眼中的孟子》······，一篇篇佳作脱颖而出。日常教学中要让学生尝试多种写作形式，可以是散文、传记、游记、也可以尝试小说、诗歌等。百花齐放，百家争鸣。

　　三、多样修改

　　文章不厌百回改。修改是文章的必经之路，我认为好文章是写出来的，更是改出来的。我在教学中是这样设计的：一是组内修改，作文在写好之后，在小组内进行互评。评改作文如同看山，文似看山不喜平，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各人的欣赏角度不同，修改时也必能提出自己的意见。第二步，组内集体修改，对于组内较好的和较差的作文，要在组内进行集体评改。学习小组组长负责，进行全面修改。从选材、布局再到句子、用词。第三是教师评改，学生将修改后的作文上交到老师那里，由老师做最后和点评，并提出修改意见。学生进行作文评改时，教师要进行必要的指导。一是字，字数要在700字左右，中学作文字数不宜过多，个别情况除外。二是书写，书写是否工整，有无错别字等等。三是修辞，文章当中是否用到修辞，用了几种，使用是否恰当，合理。四是标点，文中共使用几种标点符号，使用是否正确。五是写作手法，文章是否运用了一定的写作手法，有何写作特色。六，文章的立意与主题，立意是否高，主题是否鲜明。

　　四、力争面对面批阅

　　批阅时教师尽可能做到面批面改。一般时候教师在批阅的时，由于精力有限，不可能批的十分仔细。有的只在文后写出简单的评语，就算完事大吉。可学生对这样的评语并不能引起足够的重视，这也是学生“写”，却不能提高的一个重要原因。教师在批阅的时候面批面改，指出学生在作文当中存在的不足，并能提出一定的修改意见。这样虽然费时费力，但效果明显。同时也要求教师在平时要多看，多写，有着一定的写作经验，批改时才能起到一语中的、起到画龙点睛的作用。

　　五、重新审视再次修改

　　我把写作文比作打井，每一口井都要打出水，而不是浅尝辄止，蜻蜓点水，文章不厌百回改也就是这个道理。每一次修改都是一次提高，一次进步。针对教师提出的修改意思，学生再进行修改，就会做到有的放矢，收到事半功倍的效果。这样学生才能在发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题的过程中提高自己的写作水平。这样进行过几次修改的文章，也会如一口口甘甜的井水，甘之如饴;如一幅幅中国山水画，令人赏心悦目。