杨盼

　　摘 要：问题式教学是落实地理学科核心素养的重要方法，帮助学生养成运用知识解决问题的能力。本文在分析问题式教学原理的基础上，提出地理课堂问题式教学的问题创设、问题探究和问题解决三大思路，并针对高中地理问题式教学的具体案例，基于知识点进行问题库和问题案例化的内容构建。

　　关键词：高中地理;问题式教学;问题库;问题解决

　　问题式教学是核心素养得以落实的有力“抓手”，目的是为了体现以学生为主体，激发学生独立思考，培养其问题意识和能力。因此，当务之急是分析高中地理问题式教学的实施步骤，并围绕问题解决提出教学方案的可操作实施策略。

　　一、高中地理问题式教学的基本内涵

　　1.设计问题是教学开展的基础。

　　问题式教学以问题为线索来组织课堂教学，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程来完成教学活动。为学生提供丰富的素材并从中提出问题，需要老师精心设计，既要有进入问题探索的情境引导，也要有解决问题方法的提示。

　　2.发挥学生主体性是教学开展的关键。

　　在问题引领中充分发挥学生的主体性，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的健全个性和精神。强调学生的主体性和创造性，要使学生积极主动地得到创造性发展。

　　3.培养地理核心素养是教学开展的目标。

　　这需要学生对课程内容深入理解并进行系统的知识建构，这是一种深度学习的状态，教师需要用问题链、问题集贯穿教學过程以发展高级思维能力，进而培养学生的地理核心素养。问题式教学能引导学生发挥自己的主体性，注重培养问题意识、独立思考及问题迁移能力。

　　二、高中地理问题式教学的实施模式

　　新版课程标准的“教学建议”强调问题式教学要以问题整合内容，以问题为引领贯穿教学始终。问题式教学把问题解决和思维提升作为主要的教学目标，围绕发现问题、分析问题、探究问题和解决问题组织教学过程。其实施模式主要包括以下环节：

　　1.创设问题情境。

　　创设合适的问题情境是地理问题式教学设计的基础。地理问题情境的创设，受以下几个方面的影响：（1）地理问题属性的客观要求。问题式教学的问题应该具备地理学科性、教育性、真实性、复杂性、可探究性的特征。（2）课堂教学的限制要求。问题情境的创设要和教学内容和课标相关联，考虑课时安排和场地、器材限制。（3）学生方面的要求。问题情境要考虑学生认知水平和知识基础，学习动机，学习习惯和方法，日常教学课堂参与度等。（4）教师方面要求。教师对学习内容和课标的理解、素材搜集和整理、课堂的把控能力都会影响问题情境的创设和选择。

　　案例1：世界海洋表层洋流分布规律探究——北极垃圾从哪来？

　　创设情境：老师前段时间在新华社官网看到这样一条消息，科学家发现北极正在沦为垃圾场。在挪威北部的北冰洋海域聚集了3000多亿块塑料垃圾，据调查这些垃圾有的来自于英国西部海区，有的来自于美国东海岸，但最终都像进入了“死胡同”，聚集在了这里。那么问题来了，这些塑料垃圾是怎么漂洋过海来到遥远的北极地区的呢？有的同学说是随风吹过去的，也有的同学说是随海水飘过去的。到底是由于什么原因呢？这节课我们就一起探个究竟。

　　案例1以真实的新闻为背景材料，具备真实性和科学性，且和本节课地理主题联系紧密，学生不会感到陌生，具备很好的探究空间。简单的创设问题情境之后，老师紧扣这个问题情境，在之后的课堂通过“认识独特的海水运动方式——洋流”、“实验探究洋流运动成因”和“推测马航370可能失事地点”三个环节，在解决问题的过程中，进行了洋流概念、分类、分布规律及影响的学习。

　　2.提出并分析问题。

　　提出并分析问题，寻找解决方案是地理问题式教学设计的关键。问题的呈现应是在情境中的自然显露，问题依托情境存在，而不是将情境仅仅作为课堂导入。问题的难度应处在学生的最近发展区，“踮踮脚，跳一跳，够得着”。

　　地理问题式教学在问题提出的设计上都注重其完整性。所有问题都是在同一“问题链”的引导下进行，“问题链”牵引学生完整的“知识逻辑链”。注重问题的真实性，真实性的问题提供了学生探索的空间，激发了学生学习的兴趣。注重知识的生成性，课堂是靠解决问题来推进的，教师只是预设了问题解决的大方向，实际的学习进程仍由学生把握，知识的学习以学生思维发展为线索。

　　3.寻找解决方案。

　　寻找解决方案应继承地理课堂一贯倡导的自主学习、合作学习、探究学习的理念。个人独立思考与组间合作探究相结合，保证教师不过度引导，使合作探究有意义，让所有学生参与探究的全过程，而不是少数人的表演或每个小组仅负责解决问题的某个方面，在合作探究中留给学生个人独立思考的空间，鼓励在试误中总结经验，多给学生一些地理实践的机会。

　　三、结束语

　　问题式教学以学生发展为出发点，从问题入手，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格发展，是地理学科核心素养落地的重要途径。问题式教学作为一种有创造力的教学方法，以学生的思维发展为线索，引导学生在原有认知的基础上进行问题解决，引导学生形成高层次思维，真正体现对学生自主学习的促进作用。为了使问题式教学在高中地理教学中得到进一步深化与应用，有必要根据问题式教学的特点设计教学过程，针对不同的学习内容选择不同的实施策略，以促进学习效率的最大化。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018（13）：24-27.