赵勇略

　　摘 要：随着当代教育事业不断发展，各门学科也在不断更新自己的教学方式，物理这门学科也在不断向前探索，向实验教学方向进一步发展，但实验教学并不是指一味地教师在讲台上为学生开展实验，学生在台下观看，而是学生自己动手做实验，初中阶段的学生有很强的学习能力，通过自己动手亲自做实验得出的结论和经验往往会记得更加牢固。本文将围绕初中物理研究性实验教学应用进行探索和阐述，希望以此为教师群体提供更为新颖的教学思路和教学方法，为学生提供更有利的教学水平，教师应意识到其重要性，不断优化教学模式。

　　关键词：初中物理;研究性教学;应用探究

　　俗话说：“人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。”物理是一门研究物质运动规律和特点的基础性学科，在自然学科中的作用不容忽视。由此可见，物理对于学生具有很重要的作用，但同时也是一门难度很大的学科。初中物理实验的方法有很多，例如，放大法、转换法、理想化法、平衡法、控制变量法、模拟法等等，但怎么样让这些方法应用到实处仍是当代物理教师热烈讨论的话题之一。教师应主动引导学生自己动手做实验，但在当今初中物理的课堂仍有许多“重理论，轻实践”的行为。这一问题不能够得到有效解决，物理这门学科的成绩往往很难得到提升。

　　一、引导学生做实验，亲身感悟知识

　　有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。随着教育水平的发展，物理这门学科也在不断向前探索，向实验教学方向进一步发展，但实验教学并不是指一味地教师在讲台上做实验，学生在台下看，而是学生自己动手做实验，初中阶段的学生学习能力比较强，通过自己做实验得出的结论和经验往往会记得很牢固。如果不亲自动手去实验，物理这门学科的成绩往往很难得到提升。

　　例如，《蒸发快慢的影响因素》这一节课，教师就可引导学生在课下，利用课下时间进行自己实验，在两块相同的玻璃板上滴两滴面积相同的水，使两块玻璃板出于同一环境之下，一块用酒精灯进行加热，一块保持不变，观察，哪一块玻璃板蒸发的更快，哪块玻璃板蒸发慢，从而学生可以自己得出结论，温度会影响蒸发速度。

　　物理实验在初中学习过程中必不可少，鼓励学生在实验中进行多次反复对比，对得到结果进行反思，并小组讨论借鉴他人经验。

　　二、渗透实验课堂，提高研究能力

　　培养学生的研究能力，在教师方面，教师是学生的指引者，应为学生的物理学习提供有效的帮助，教师在实验课堂中培养学生的探究能力起关键性的作用。在教学之前，教师要在课前对于实验进行提前准备，保证实验是准确的有效的，并且在教学中不会耽误太多课堂时间，设计一种适合自己学生的实验方案，实验提问、实验经过、实验操作注意事项、实验结果等，这些数据都是教师在课前需要准备好。

　　例如，《音调与频率的关系》这一课，首先对学生进行提问，设置问题，让学生带着疑问进行实验，在实验中找答案，用硬卡片进行不同快慢的波动，学生通过实验，对于这一问题进行研究，从而解决问题，得出频率越快 声调越高的结论，对整节课的知识有深入了解，从而培养了学生对于实验的研究性学习。通过实验的学習效率远远高于一味地讲课，达到了事半功倍的效果。

　　学生在课堂上的时间少之又少，如果实验不能顺利进行，会导致一节课，学生都不能学到有效的知识，更不能谈培养学生研究能力，因此在此过程中要注重实验的效率。

　　三、增强积极性主动性，自觉学习物理实验

　　学生在学习物理的过程中不能一直被动，跟从在教师的后面。学生在物理的学习过程中应学会“主动出击”，而不是被动的由教师督促，教师也应积极正确的进行引导，以学生可以自主积极的做物理实验为最终目标，学生是学习的主体，没有学生的主动的学习探索，教学等于零。只有通过自己的反复发现、提问、假设、质疑和推翻来使自己不断地进步，，再加之脑力的付出，大脑的不断思考，也强化对大脑思维的锻炼。通过自己对事物的感知，总结成固定经验和理论知识。

　　例如，在学习《热学原理》这一节时，让学生了解温度的定义，使用前应让学生线观察它的量程和最小刻度值，然后请学生亲自上来实验读数，使用时温度计系数要浸入被测液体中，提醒学生让学生不要碰到容器底或容器壁;待温度计示数保持后再让学生进行读数。再引出更大的定义，固体、液体、气体是物质存在的三种状态。教师指出与热学的相关课程，引入课题，十分生动形象。

　　这种方法学到的知识更加透彻和牢固，不易忘记，学生能够从源头上去了解问题，使自己的物理实验思维得到质的飞跃。

　　四、总结

　　在初中这个阶段，教师要努力探索教学方法和教学内容，不断更新自己的教学模式，为学生提供有利的教学，使学生在初中阶段能够学有所成，而学生在初中物理的学习上，要试着去主动学习在考虑问题时，从多方面去思考问题，解决问题。探究性实验学习是素质教育的需要，也是培养学生物理素养的必备课程。教师应在教学过程中不断完善自己的教学方法，提高自己的物理教学能力，和学生交朋友，引导学生把物理实验做的更加成熟和完备，从而也提高自己的物理水平。

　　参考文献：

　　[1]陈曦. 基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D].云南师范大学，2019.

　　[2]蒲相元. 新课标下高中物理习题课教学模式的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.