李清

　　摘 要：初中物理是一门思维性学科，在学科中包含大量较为抽象、需要思维逻辑理解并认知的理论以及实验课程。教师在初中阶段的物理教学中应用任务驱动教学，在课堂上通过确立教学目标，并明确课堂教学中想要让学生学习到什么样的内容，使得学生在学习物理的过程中感受物理情景课堂，提高对物理知识的理解。在实验的过程中可以互帮互助，提高团队协作意识和自主学习意识。教师在课堂上导入任务探究环节，促进其创新意识的提高。

　　关键词：任务驱动;初中物理;教学应用

　　任务驱动是一种新型物理教学课堂，在课堂上教师明确提出教学任务，围绕此任务引导学生在教师的指导之下，完成一系列物理知识的学习。在课堂上教师可根据问题导引、提问、讨论、探究等环节，让学生激发对物理学习的兴趣，让学生可以积极地参与到课堂中。学生从任务驱动课堂中学会理解抽象的理论知识，并将其应用到物理实验课程中，不断促进学生的自主学习和实践能力，并以探究的方式，引导学生探索物理中的奥秘。本文，将就如何在初中物理的教学中进行任务驱动教学应用，总结出以下几点教学探讨。

　　一、创造情景导入课堂，引导学生理解

　　初中学生处于思维较为跳动、活跃的时期，这也是导致学生在课堂中专注持续力较短的原因之一。教师在物理课堂教学中将其转为优点，利用学生的思维跳跃性，把任务驱动教学法导入课堂，以创造情景的方式帮助学生思维迅速进入学习的状态，让学生积极地参与课堂的学习任务，促进其对物理知识的理解。

　　例如，当教师在教学初中物理人教版八年级上册第二章《声现象》中第1节《声音的产生于传播》时，首先需要明确本课的教学任务：需要让学生理解声音是如何产生，以及声音通过什么样的方式或途径进行传播。其次，在课堂导入部分教师通过创造具体情景让学生展开联想并思考。比如，让学生思考下雨天我们通常先看到闪电还是先听到雷声。在游泳时，当整个人体都在水中，是否听得到外界的声音？诸如此类生活场景，让学生感受生活中声音的现象，再次引导学生做几个操作：第一个是让学生一面耳朵贴近桌面，在桌面感受外界的声音。接着敲打桌面感受声音的变化。第二个是让学生闭上眼睛，教师通过敲击三角架，让学生说出感受。以此促进学生对声音的感受和理解，教师在此基础上进行声音的产生于传播的相关知识教学，促进学生对其的理解。

　　教师要有选择的在课堂上渗透情境教学，选择一些重难点进行设计教学，只有这样才能起到事半功倍的效果。

　　二、分组协作实验课堂，培养自主学习

　　在初中物理的教学中，实验教学占据着重要的部分。学生在不理解物理理论知识的情况下，很难继续物理实验探究。对此，在教师进行初中物理教学时，需要以任务驱动发进行教学，通过在实验课程中创建一个共同的任务，指导学生分组协作。

　　例如，当教师在教学人教版八年级上册第五章《透镜及其应用》中实验课程《探究凸透镜成像的规律》时，在实验开始前，将学生分成四人小组，并使其明确在实验过程中需要探究的实验目的。在本次实验中，学生需要在教师的引导下探究凸透镜成像有什么规律，并通过观察实验过程中的现象，在小组的探讨中得出最终结论。进行实验操作时，教师以引导的方式，先让学生准备相关的实验器材，确认实验的具体操作以及组员之间的分工后开始自主动手实验，以此激发其自主学习意识，增强学生间的协作能力。

　　进行物理实验探究的过程中，使得学生养成团队协作意识，在协作过程中不断提高其自主学习的能力。

　　三、探究任务教学课堂，提高创新意识

　　探究式课堂有助于培养学生的物理创新意识，探究式学习同时也是初中学生在进行物理学习时需要学习的方式之一，教师通过在物理课堂上创建一个课题或者问题，让学生设想相关的物理知识，探究当中的要点。或是在结束一个物理实验的学习之后，通过任务的探究，引申出更多的物理知识，学生开发思维思考，并举一反三，以此不断提高其创新意识和物理学习能力。

　　例如，当教师在教学初中物理人教版八年级下册第十章《浮力》中第3节《物体的浮沉条件及应用》时，在课堂上需要探究的教学任务是物体的浮沉条件是什么。教师可先向学生播放一段不同形状、不同重量、不同质地的物体在同一水中发生的浮沉变化，引导学生在观看视频的过程中思考并设想物体的浮沉受到哪些因素的影响。学生探究后的设想之一是物體的浮沉受到物体本身质量的影响，重量越大的物体，下沉得越快，浮力也就越大。教师根据学生作出的设想，引导学生进行实物演示，以此证实自己的猜想。

　　教师在课堂上提供相应的设备，比如一个透明的皿容器、水、不同重量的砝码等等，让学生根据自己的设想进行操作和演示，再引导其对自己的设想进行总结，提高其物理思维创新能力。

　　四、结语

　　以上就是关于如何在初中物理教学课堂进行任务驱动教学探究。在初中物理课堂上，为了培养学生对物理的学习兴趣，应用任务驱动教学，明确每一节物理课学习的任务，和学生共同学习、理解、完成学习的任务。引导学生逐渐在物理课堂上找到将所学的物理理论知识应用到实验当中，不断提高学生的知识迁移能力和应用能力。在任务驱动的课堂上，激发学生对物理的探究欲，在与他人的合作学习中养成“共同作战”的团队意识，以此促进学生的物理学习能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]陈启华.任务驱动教学法在初中物理教学中地应用[D].内蒙古师范大学，2016.

　　[2]王劲村.任务驱动教学模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.