刘爱军

　　摘 要：一提起阅读，很多人都认为那是语文课才需要做的事。其实不然，在数学教学中，阅读仍然是一项很关键的任务。本文分析了目前小学数学教材阅读的现状，指出教师如何抓住读教材的时机，以及如何为学生选取阅读的内容。

　　关键词：小学数学;教材阅读;方法实践;指导

　　在某次校本培训会中，一位教研员在发言中指出一种现象：小学生每天把语文教材带回家去读，学生却很少回家读数学教材，数学教师没有对学生提出这样的要求，有的教师认为阅读应隶属于语文教学的范畴，接着，教研员提出一问题：数学教学是否也需要阅读呢？这一问题，引起数学教师的深思。

　　一、小学数学教材阅读现状

　　1.在数学教学中，教师缺少对学生进行阅读训练、指导。在实际教学过程中，教师一般会淡化学生对教材中的概念、与知识有关的故事等的了解与阅读。在课堂教学过程中，教师把时间花费在知识的讲解与练习，根本就不对学生进行系统地阅读指导，致使他们数学语言表达能力比较弱。

　　2.学生没有认识到数学阅读的真正作用、价值。对于教材中涉及到的概念、公式、性质等，需要学生记忆，他们反复读，教师不刻意指导学生阅读，教给其阅读技巧、方法。有的学生在做练习题时，有的学生没有记住概念、公式，翻开教材找出知识点，并没有系统性地阅读。学生认为学习数学只要会做题就行，还有一原因;数学语言比较抽象，有的学生读不懂，久而久之，阅读与数学课程没有多少關系。

　　数学教材是学生获取知识重要途径，是学生获取学习材料的重要来源，教师把数学教材当做授课的主要依据，还应注重训练学生阅读数学教材。小学生使用的数学教材是许多专家编写的，它有很高的阅读价值。教师应重视学生对数学教材的阅读，引导他们主动、有目的地读，充分认识阅读在数学教学中的重要意义。

　　二、教师要抓住学生阅读数学教材的时机

　　在关键处读。人教版编写的小学数学教材具有指导意义，是学生阅读的最佳素材。在实际教学中，教师不能弱化数学阅读也不能视如珍宝。要把握阅读的时机，引导学生在关键处读，使阅读数学教材成为学生的--种习惯。

　　1.预习时读。部分数学知识，学生能通过预习自行掌握，学生通过预习明了哪些知识容易理解，哪些知识点难理解，能做到有目的的听课，听课有侧重点从而引导学生主动学习。比教师单纯的讲解要有效的多。因此，有的数学知识适合学生预习，让学生带着疑问去读教材并思考，并标出不理解的知识点。培养学生的阅读、思考、分析能力。

　　2.错误处读。学生是思考的个体，他们有不同的见解、想法。思考过程及得出的结论是不全面的，有些许错误，但学生认为是对的。这时，教师不能急于指出错误所在，应给予学生时间、空间，引导学生反复读教材，让学生在读的过程中发现问题、找出自己错的原因，进而加深学生对知识的理解。

　　3.强化练习时读。为了提升学生的能力，小学数学教材中选编了部分知识与练习题进行拓展、延伸，这些知识隐含于教材中的情境图、学习材料中。在课堂教学中，教师要善于引导学生深挖拓展、提高的数学知识，让学生多读数学文本，不要盲目的做一些课外练习题。对于深入练习过程，教师可让学生解决生活中的一些实际问题，同时还让学生反复阅读数学教材，深挖练习题中包含的信息，在巩固所学知识的同时，又拓展、延伸了教材内容，达到事半功倍的效果。深入研读教材，不仅有效的利用教材这一资源，还让数学知识更加丰厚、充盈、饱满。

　　4.延伸过程中读。数学教学中，有的教师或许让学生读教材文本，但由于时间紧，学生只能匆匆看一遍教材，学习能力好的学生也许能记住、掌握一些知识，学习能力差的学生没有印象。课后，教师应鼓励学生多读教材，通过读能巩固所学的知识，深化对教材知识的理解，通过读还能查漏补缺。要求学生反复读教材，有助于学生构建新的知识结构体系，提高学习效率。

　　由于信息技术在教学中的运用，教师通常把教材知识借助课件进行演绎，为了教学环节的连贯性，教师忽略了学生对涉及到知识点的复习阅读，这样就造成对知识体系理解缺少系统性，他们极易遗忘教材中涉及到的数学方法及思想。为了学生深化理解知识，因此，教师要引导学生不断进行复习性阅读。

　　三、教师要精心选取数学阅读内容

　　1.读精确的语言。数学教材中除了文字，还有符号、图形等，对于这些语言不能学生记住“大概”内容，也不能像理解语文教材中的词语、句子那样只要意思相近即可，对于数学教材中的那些精确的文字和符号、公式，--定要让学生仔细阅读，而不要只是匆匆一看，教师要让学生体会到数学语言的严谨性。

　　2.读与思考有关的提示性语言。小学数学教材或一些教辅用书中有一些“泡泡语”即：提示性语言。这些“泡泡语”是教材的一大亮点，它承载着数学思想、数学方法、思考导向的作用。教师要让学生仔细审视这些“泡泡语”，就会发现它总在知识的关键处提示牵引、点拨帮助，而对于这些“泡泡语”，让学生阅读这些语言文字，需要学生带着思考去阅读。

　　对于有些数学知识，有着怎样的起源，经过了怎样的发展，其中又发生过什么故事，编者往往将其以“课外小知识”的形式纳入到数学课本中。而对于这些课外小知识，不仅能使学生对数学知识有了一个全面的认识，而且也能够激发学生的阅读兴趣，让他们觉得数学课本也是那么丰满、有趣。教学完“认识人民币”这部分内容，教材以“你知道吗”的形式给学生展示了我国的货币历史，图片形象，种类丰富，这些都在感观和视觉上激发了学生的阅读兴趣，同时也为学生阅读数学课外读物起到很好地衔接和促进作用。

　　参考文献：

　　[1]刘绪毅，刘禹含.“四读”：解读教材的一把钥匙——以小学数学解决问题为例[J].小学教学参考，2019（05）：14-16.

　　[2]傅崇平.合理解读教材，凸显数学本质[J].数学学习与研究，2018（22）：76-77.