李霞

　　摘 要：本文通过问卷调查的方法，对高中学生在化学学习中存在的模糊观念进行探查，总结了高中生化学模糊观念的特点，分析了形成原因。

　　关键词：模糊观念;化学模糊观念;高中

　　一、相关概念的界定

　　学生在化学学习中产生的偏离于科学概念本体的理解、表述、描述等称为化学模糊观念。

　　二、高中生化学模糊观念的探查

　　探查方法：主要采用问卷调查法和访谈法。

　　自编调查问卷：以高中化学课程标准为参考依据，参照化学文献中总结出的高中化学核心概念图，从化学基本观念角度选取化学核心概念进行探查，编制《高中化学模糊观念调查问卷》，了解高中生在学习过程中存在的化学模糊观念。测试卷以选择题形式，共20题，每题4个选项，通过各个选项中问题的合理设置，反映出学生在学习过程中存在的模糊观念。后期对学生进行化学模糊观念访谈，了解学生化学模糊观念的成因。

　　调查问卷在邯郸市第一中学，第四中学、第二中学，建安中学发放，每个学校选取2个同层次班级，共8个班级480人次。本次调查共发放调查问卷480份，去掉不合规范作答问卷42份，回收率91.2%。调查对象中男（213名）女（225名）比例近似1：1。

　　访谈法：对8名不同教龄的化学教师和15名学生进行了访谈。对教师的访谈更倾向于分析学生模糊观念的外在因素，是教師讲解不清楚，或是没有因材施教导致学生产生模糊观念，教师教学方法不当而使学生产生模糊观念。而对学生的访谈则是分析模糊观念产生的根本原因。

　　我们依据新课标，对萃取和分液这个知识点进行了访谈。T代表研究者，S代表研究对象。

　　三、探查结果分析

　　1.高中学生化学模糊观念的特点。

　　（1）广泛性。如在化学计量模块，学生对物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、摩尔这些名字相近的概念总会张冠李戴。氧化还原反应、电离、化学键等概念中学生头脑中都会存在模糊不清的地方。这些模糊观念既存在于学困生的头脑中，也在学优生的头脑里。

　　（2）顽固性 。学生很难意识到自己已有的某些“观念”是错误的。因为学生曾经运用这些“模糊观念”成功解决或解释过一些问题。如在访谈过程中有学生认为电离方程式的书写就是把阴、阳离子分开写，一般都能得到正确答案，当遇到像NaHCO3和NaHSO4这样的物质时，学生无法用原来的理论解释，这就影响学生头脑中正确化学观念的建立。在实际教学中发现，即便在学习过程中学生意识到自己的错误，但过一段时间以后一些学生仍会保持自己原有的错误看法。

　　（3）自发性。每个人接受到新知识后，自身都会对知识进行再加工，用自身头脑中的观念来分析新的知识。因此学生自身的思考和构建是学习过程中自然产生的。调查问卷中，学生对电解池中离子的放电顺序等同于初中学的金属活动性顺序，严重影响学生对电解放电顺序概念的正确理解。学生在长期的生活实践中，对各种事物的现象和规律早有自己的见解。

　　（4）渐进性 。学生头脑中的模糊概念更像是一个体系，它们是从低层次的基础观念逐渐发展成高层次的基础观念。化学模糊观念在学生头脑中也是渐进性的。如在初中阶段，学生认为有氧参加的反应就叫氧化反应。高一学生对氧化还原反应本质不清楚，到了高二学习电化学时，学生理解会再次出现偏差，高考中氧化还原反应考察难度大，题目信息新，学生难以进行知识的迁移和应用。

　　2.高中学生化学模糊观念成因分析。

　　（1）学生先入为主的生活经验。高中学生在生活中已经有了大量的生活经验，但这种凭直觉得来的知识不一定是正确的、科学的。例如，学生在日常生活中看到食盐是白色的，就以为肉眼可见的氯化钠、碳酸氢钠等等都是白色的，而其实这些物质都是无色的。

　　（2）学生不恰当的类比推理。类比是一种重要学习方式，用的好事半功倍，用的不好会理解偏差。如果由于推理不当，产生错误的观念，又得不到及时改正，就会在头脑中形成化学模糊观念。比如，学生在生活中看到的金属一般都是固体，比较硬等，所有很多同学就认为“所有金属都是比较硬、比较重等”。此外，同学们都知道浓硫酸是强氧化性酸，所以稀硫酸也强氧化性酸;Na2O是种碱性氧化物，那么Na2O2也是应该是碱性氧化物。

　　（3）学生微观探析能力的缺失。化学是自然学科的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律。例如：“原子结构”、“电子守恒”、“晶体结构”“化学键”等知识是需要学生微观探析能力的。但学生在曾经的生活和学习中，很少涉及到微观知识。所以，很多学生微观探析能力都不强，在学习相关知识时，容易产生理解偏差。例如：学生在学习离子键、共价键时无法理解离子键和共价键的形成过程，不明白电子的共用与得失。

　　（4）教师对所教内容承担的教学功能、教学价值分析不足。教师对所教内容承担的教学功能、教学价值分析决定了学生对相应知识的掌握准确程度和学科素养的形成。但某些老师可能因为知识储备不足，或对教材分析领悟不够深入，导致对某些重难点把握不准，从而导致学生形成了模糊观念。例如：教师在讲解离子键和共价键时，对电子得失和偏移剖析不够，而导致学生分不清哪些微粒间是共价键，哪些微粒间是离子键，从而产生模糊观念。

　　（5）教师不恰当的类比、不严谨的教学语言误导学生。高中化学中很多概念和原理都很抽象，很多学生表示不好理解，教师很多时候会用类比的方法来引导学生思维，一般会取得很好的效果。但如果用不合适的类比反而会误导学生。例如，在讲冶炼活泼金属时，教师会举例电解熔融氯化钠、氯化镁、氯化钾分别冶炼钠、镁、钾这三种金属。但学生会类比氯化铝也可电解出铝时，就会出现错误的观念。此外，教师有时使用不严谨的语言也会误导学生，使学生产生模糊观念。