刘芳芳

　　摘 要：学前教育是基础教育的重要组成部分。如何结合当前学前教育改革的形式，结合本园独有的特色，科学有效地开展幼儿园鼓励教育工作，促使幼儿园可持续性发展是每一位学前教育工作者面临的一项重要课题。

　　关键词：学前教育;理念;创新

　　学前教育的创新是依据创造学原理、运用现代教育观，以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，培养幼儿创新意识、启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。要依据幼儿身心发展的特点，保护和萌发幼儿的好奇心、求知欲、自信心和独立性等等从而为他们和谐幸福成长创造条件。

　　一、创建创新的幼儿园管理模式

　　幼儿园要想发展必须先从自身做起，从各方面提高自身的整体综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施。如游戏设施，教学设施，饮食设施、启蒙设施、休息设施以及交通设施等，要从外部着手把幼儿园的硬件环境提高，给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境;另一方面应该要具备高素质的教管队伍，从管理者到施教者，如提高管理者的保教意识、施教者的文化意识、后勤部的服务意识等。

　　二、丰富、拓展幼儿活动空间，提升幼儿的审美观念

　　幼儿园给了学前教育一个广阔的天地，不愧为一个大自然所赐给的与人类智慧所创造的美的世界。学前教育的美令人神往，促人遐思，诱发着人们迸放出无限的创造力。在学前教育教学中应十分重视审美直觉和学前教育美的方法论教育，引导幼儿去感受美，发现美，提高幼儿的审美意识和审美情趣，使幼儿获得学前教育美的鉴赏能力。这不仅有利于激发幼儿对学前教育的兴趣和热爱，提高学习效率，还能陶冶情操，促进幼儿身心健康发展，特别是将深远的造就幼儿未来的创造力，去追求美，去创造美，做到以美引真，以美促善。

　　三、实施开放性学前教育教学

　　创新性思维需要幼儿主动参与到学习过程中来，将自己看做解决的问题的主体，才能更积极主动地开拓思维。如今的教育改革在形式上推陈出新，学前教育教育工作者也在努力地进行课堂教学改革的尝试，但是纵观如今的课堂教育改革，其结果并不尽如人意，仍然是旧瓶装新酒，没有达到新课程标准所要求的效果。原因在于幼儿学习的主动权仍然在教师手里，没有凸显幼儿的主体地位。而培养幼儿创新思维的现代教学模式应当以幼儿为主体，从课堂教学的设计到课堂目标的完成都应当以幼儿为中心。教师在教学流程中应该承担着推动者和组织者的角色，为幼儿的探究活动提供必要的帮助。

　　从另一个层面看，开放性应当成为新课程改革的目标。开放性包括以下几个方面：

　　1.知识来源开放。

　　每堂课的素材等知识来源不局限于幼儿课本，而是从生活实践、网络、科研等各方面广泛吸收素材。

　　2.课堂空间开放。

　　课堂教学过程不应局限于课堂本身，有条件的学校应当为幼儿开辟课外活动的地区或者实验室。

　　四、幼儿教育要体现互动环节，开设互动课堂

　　众所周知，互动课堂对幼儿的学习起了积极的影响和帮助。在这种教学模式中，教师从知识转移者和管理者转变为学习活动的组织者和指导者。幼儿从被动学习转变为主动探究学习。通过幼儿的学习，教师可以在课堂上更具体地组织教学。在课前自学课堂上，幼儿可以根据自己的实际情况安排自己的学习进度，以满足幼儿自学的需要。

　　在国外互动课堂的成功带来了一系列积极的影响，这使我们渴望尝试，但不可否认的是，目前，如果我们真的想在中国开设互动课堂，虽然互联网上有丰富的资源，但很少有真正的现成模板可以直接使用，这些问题不仅是互动课堂教学的挑战，也是我们需要逐步解决的问题。我们仍然面临一系列的困难，教师任重而道远。

　　课前幼儿通过自学为互动课堂做好充分的準备。幼儿可以利用在家时间把老师要上的课提前进行学习，我们的教材在编排上一般而言是从基础入手，循循善诱，由浅入深，逐步地提升难度，幼儿只要能够花时间认真地研读，看懂和理解幼儿课本的某一小节是不成问题的。当然，并不是所有的幼儿都这么自觉，这就需要我们老师准备好难易适中的题目，在第二天对幼儿进行测试，这个环节必须要做好，这些题目是对幼儿自学状况进行充分的了解，看看幼儿自学到了什么样的程度，一般而言，容易的题目基本上没有问题，在这个过程中，也起到了对幼儿课本知识的全覆盖，到了中档题目的时候，有部分幼儿理解起来会出现困难，这个时候就可以发挥小组合作的作用了，小组成员通过讨论可以教会那些没有弄懂的成员，最终实现全员学会，这是最为完美的结局。当然，这只是停留在理论的层面，在具体的实施过程中，老师也需要参与不同的小组的讨论，在出现问题和有分歧的小组中，老师就应该发挥作用了。到了难的题目的时候，老师可以进行一定的引导和讲解，帮助幼儿达到理解的目的。

　　在实际的教学过程中，我们不能墨守成规，死抓住一种教学模式不变，我们要根据具体的课程，具体的人和具体的情况来确定我们教学的具体模式，互动教学是被实践证明了的良好的教学方式，我们可以在实际的教学中去探索和实践，但并不意味着这是唯一的一种教学模式，我们要在这种模式的基础上去积极探索和寻找新的教学模式，只有多种模式相结合的模式才能够去适应多变的教学实际，相信，在我们一代又一代老师的辛苦努力和拼搏下，我们一定能够让我们的教学更上一层楼。

　　参考文献：

　　[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].长春：华东师范大学出版社，1995

　　[2]方明编.家园合作提高幼儿素质[M].北京：科学普及出版社，1997

　　[3]卢乐山.中国学前教育百科全书[M].沈阳：沈阳出版社，1995

　　[4]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1986