刘雷

　　摘 要：现如今我国初中数学课堂教学工作都是根据课程教学计划和教材相关要求所进行的，从理论上来讲这种教学模式是能够达到教学目标的最优化效果，然而在实际应用过程中却并没有收到既定的效果，究其原因是由于初中数学的课堂教学活动忽略了学生实际学习能力，尤其缺乏对学习能力较差学困生的重视，这使得初中数学课堂出现了严重的两极分化。在这种背景下，必须要采取分层教学方法来进行初中数学课堂的教学工作，只有如此才能够完成对所有学生的教学任务，实现班级的共同进步。

　　关键词：初中数学;分层教学;共同进步

　　在新课程目标改革的背景下，素质教育成为了义务教育阶段的重要内容。新课标中明确指出面向全体学生，激发出学生的学习主动性，实现对学生的素质培养，使学生能够得到全面的发展是素质教育的基本要求。然而，在传统教育模式的影响下，素质教育的基本要求并没有得到足够的重视，以班级为基础单位的大班授课制度仍然是初中数学教学内容中的主体。在这种教学背景下，学生自身的智力水平、认知能力、知识结构之间的差异性逐渐显露出来，如果不对这种差异性给予应用的重视，那么学生的未来发展前景会非常令人堪忧。在这种情况下，教师必须分层教学法，真正的做到因材施教，才能够使学生的数学学习水平都有所提高，从而实现班级的共同进步。

　　一、学生的分层策略

　　学生是整个教学活动的主体，想要在初中数学课堂教学环节当中实现分层教学模式，就必须要先对学生进行分层。在对学生分层过程中教师要考虑的内容有很多个方面：第一是所分层次的多少，若所分层次过多，那么在有限的课堂教学时间内很难完成基本教学目标，如果所分层次过少，就有可能因为层次过少而导致分层教学模式失去其基本的作用，与传统的“一刀切”式教学模式相差无几;第二是如何进行层次的划分，即层次之间的区分标准是什么，如果简单的以分数来作为划分标准，那么很容易使分层教学偏离素质教育的基本要求;第三是如何能够让学生坦然的接受自己所分的层次，而不会出现心理自卑的情况，因为学生一旦出现自卑心理，那么不仅会对他的学习成绩产生影响，甚至会使其失去学习兴趣。

　　经过综合考虑，笔者将班级的学生分为三层，为了避免学生出现自卑心理，笔者给每一组都取了一个响亮的名字：第一层名为“激流勇进”，该层次的学生对数学学科有浓厚的兴趣，数学知识水平较高，知识接受能力较强;第二层名为“中流砥柱”，该层次的学生对数学学科有一定的兴趣，数学知识水平一般，知识只是接受能力一般;第三层名为“厚积薄发”，该层次当中巨大部分学生对数学学科不感兴趣，数学知识水平较差，知识接受能力也较差。

　　二、教学目标的分层策略

　　教学目标是为学生制定的阶段性进步目标。笔者在对学生进行分层的基础上，严格按照教学大纲要求，来对不同层次学生的教学目标进行分层。处于“激流勇進”层次的学生，不仅要对课堂教学内容进行充分的吸收，还需要自己对教学内容进行归纳、总结和概括，并在此基础上还要提高自己解决问题的能力。处于“中流砥柱”层次的学生的主要学习任务就是对课堂教学内容进行充分的吸收，强化基础知识的掌握程度，做到能够对基础知识进行游刃有余的运用。处于“厚积薄发”层次的学生，则以培养学习兴趣为主，与此同时还需要让他们尽可能的对课堂教学内容进行吸收，强化基础知识的记忆。

　　三、教学内容的分层策略

　　教学内容的分层是整个分层教学模式的实施阶段，同时也是验证分层教学模式有效性的关键环节。在对教学内容进行分层的过程中笔者认为可以从两个方面入手，其一是在知识点落实方面应将坡度放缓，注意知识点的梯度。对于“厚积薄发”和“中流砥柱”层次的学生笔者只是依据课程标准最基本的要求对知识点进行落实;对于“激流勇进”层次的学生笔者则在落实知识点的基础上，对其进行内在联系的分析，在学生脑海中形成知识网络结构，并从深度和广度上加以落实。第二是在习题解答方面，对“厚积薄发”层次的学生笔者基本上要求一题一解，就题论题，落实课程标准要求。而对于“中流砥柱”和“激流勇进”层次的学生笔者则要求他们一题多解，从不同的角度去启发引导，一题多变，达到拓宽深化的目的。

　　四、作业的分层策略

　　作业的分层布置是整个分层教学模式当中的收尾环节，同时也是非常重要的环节。教师在进行作业的布置过程中应遵循弹性布置原则，布置具有一定灵活性和综合性的题目来让学生进行解答。笔者在进行作业分层的过程汇总，以“中流砥柱”层次的学生为基础，然后想两边逐步调整。对于“中流砥柱”层次的学生笔者为他们安排教材上的作业，其中包含了课堂教学内容的原题型和变形题型。“厚积薄发”层次的学生笔者为他们安排教材上的作业，且作业类型和解题方法与课堂教学内容完全一致，以此来加深学生对课堂知识的记忆和掌握。而“激流勇进”层次的学生笔者则为他们安排的作业以课外为主，且多是课堂教学内容的变形题，以此来锻炼他们的数学学习能力。

　　五、结论

　　学生学习能力的差异性是客观存在的，造成学生存在学习能力差异性原因也有很多个方面，包括先天遗传、学习环境以及学生的知识接收能力等，所以在初中学习阶段学生在数学学习方面所表现出的差异性也很正常。学校教育作为培养学生的摇篮，其最终的教学目标就是通过行之有效的方法来提高学生的学习水平，尽可能的缩短学生之间存在的差异性，使学生能够在学校教育的培养下，实现数学学习水平的进步，提高自己的知识储备量，拓宽自己的思路，为自己在未来高难度的数学知识学习打下良好而又坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]梁光亮.初中数学教学的法宝——分层教学法[J].学周刊，2013，26：188.

　　[2]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2010，22：25-26.