余洁

　　近些年来笔者发现学生的作文越来越呈现低幼化、浮浅化的倾向，一些常规的、老套的题目（例如宽容、理想、挫折等）都能侃侃而谈，大道理一套一套的，但稍微有些难度的问题就不知所云了。

　　有一次笔者布置了一则材料作文，大致内容是富兰克林与同事看见一位女士摔倒了，他拉着同事躲到了墙后面，待女士站起来走后他才对同事说，每个人都不希望别人看到自己尴尬的时候，不去帮助她，既是理解，也是尊重。这则材料，是让我们思考怎样的帮助才是别人需要的，让我们明白帮助应建立在尊重的基础上，其实没有很大的审题难度，富兰克林的话已经作了提示，而且审题方法也讲过多次。但学生作文交上来后，却令我大跌眼镜。有的联系社会上不敢扶老人的现象，不具体分析材料、不分青红皂白批评富兰克林冷漠、自私，认为不帮助别人就是不对，完全陷入惯性思维;有的不立足材料本身，而是主观臆想，那位女士因为没人帮助会怎样怎样，然后再在此基础上立论，让人啼笑皆非。能够写好的并不多。这让我陷入了思考，一则看似并不难的材料，学生的理解怎会有这么大的问题？

　　一、高中生低幼的原因

　　1.网络快餐文化的影响。互联网时代的到来，智能手机的出现，使得不少的学生课余休闲时间都埋首电脑、手机，而网络上的东西虽然新鲜有趣、光怪陆离，但很多都是碎片化、浮浅化的，更新速度快，还要搏点击率，自然没有时间沉下心去思考。学生长期受这种快餐文化的影响，自然就会营养不良，思维层次又怎么可能高。

　　2.经典作品阅读的缺失。高中生课业负担重，课余有限的时间又被网络抢占，阅读经典的时间自然就少之又少。从笔者课堂调查来看，学生阅读经典的人数一届比一届少，甚至有学生不知曹雪芹是男是女。面对此种状况，笔者深感忧虑，不阅读经典，何来底蕴，何来思想？

　　3.惯性思维的影响。我们从小受到的教育形成了许多的惯性思维，当遇到一些复杂的问题而又受思维层次的限制不能很好地理解时，自然就会滑向惯性思维。学生的状况就是如此。只有让学生的思维层次得到提高，具备一定的思考能力，才能摆脱惯性思维的桎梏。

　　二、提高学生的思维层次的方法。

　　1.有效引导学生阅读经典，提高文化素养、思维层次。经典是经过了时间的淘洗留存下来的人类文化的精粹，它们的思想、眼界、厚度、深度不是网络文学所能比拟的，从经典中汲取营养，一定量的积累后才能有文化底蕴、思想深度。

　　我们的教材中有不少经典作品的节选部分，四大古典名著都有涉及，此外还有《平凡的世界》《边城》《家》《红高粱》等的节选部分，教师应利用课堂教學激发学生对经典的兴趣，布置学生利用周末、寒暑假阅读整部作品，并利用课堂教学时间进行名著阅读交流，有效地引导他们阅读经典，让他们将时间与精力从网络世界中分一部分到经典作品上来。只要长期坚持，学生的文化素养、思维层次是可以提高的。

　　2.引导学生就社会热点问题发表意见，提高其思维的深度和广度。直观、直白、浮浅的网络文化的浸淫一定程度上导致了学生思想的苍白、低幼，面对复杂问题无法理解时，不自觉地滑向惯性思维。所以我们还应引导学生冲破惯性思维的桎梏，独立地思考问题。所谓“家事、国事、天下事，事事关心”，对社会上的一些热点问题，可以让学生在课堂上展开讨论，允许他们发表个人意见并加以引导，培养其独立思考的习惯和能力，提高其思维的深度和广度。

　　一篇好的议论文，语言是外壳，思想才是灵魂 。而有思想深度，恰恰是当下相当部分的学生作文所缺失的。所以，我认为提高学生思维层次，是高中阶段议论文教学的关键。