梁秀怡

　　摘 要：加强对于小学生语文预习能力的培养，可以促使语文课堂教学目标更好地达到，从而提高小学语文课堂教学的效率和课堂教学的质量，让学生养成良好的语文学习习惯，提高语文的素养。本文主要通过讨论如何通过有效的方法提高学生学习语文的兴趣，培养小学语文的预习能力，促使学生形成良好的预习习惯，提高语文学习的效率。

　　关键词：小学语文;预习能力;提高

　　对于小学语文预习能力的培养，有助于学生对所要学习的知识形成一个框架，在老师讲解的过程中更好地融入到课堂教学环境中，跟上老师教学的步伐，提高语文学习的课堂效率，增加学生对于语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯。

　　一、激趣作钥，开启预习的欲望

　　1.注重激发学生的情感。情感的激发有助于学生提高对于语文预习的兴趣。老师在进行小学语文的教学过程中需要重视培养学生提高语文素养。运用老师自身的知识积累和知识储备，通过老师强大的语言基本运用能力、语言艺术表达能力感染学生，通过老师的魅力影响学生，激发学生和老师情感上的共鸣，促使学生主动参与到预习和自学之中，而不是将其作为老师布置的必须完成的学习任务，这样学生就容易接受。

　　2.变预习兴趣为行动。通过一些因素的影响，促使学生變预习兴趣为行动。一方面老师应该关注学生的学习需求，激发学生主动参与到相关的教学活动之中。这一过程学生学习的兴趣可以得到提高，学习也更加的积极主动，也更乐于接受，学习效率肯定也会得到提高。这需要老师在布置任务的时候采取合理的方式，明确预习需要达到怎样的目的，可以引导学生设定一些悬念，让学生在预习过程中产生需要，激发学生主动学习。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章时，课前布置预习任务：“每个人都有不同的理想，想想你的理想是什么？你长大后想做什么？你为了什么而更加努力的学习？周总理的学习理想又是什么？请同学们认真预习课文，仔细阅读，在课文中寻找答案。”这样一对比，学生就想了解不一样的理想，话题度和参与感也就更强，学生的预习兴趣也就更高了。另一个方面是老师应该营造良好的学习氛围，活跃课堂氛围，在课堂中多与学生进行交流和沟通，进行提问，让学生讲讲自己的理解，鼓励、表扬那些活跃的学生。而提问的内容一般都是预习任务，这样学生为了获得肯定，就会主动地进行预习，去获得课堂的提问机会，赢得老师的表扬。

　　二、方法作路，培养预习的能力

　　1. 教会学生在预习中进行“三读”。读是语文学习最基本的要求，学生在语文学习的过程中应该要会读，提高语文阅读的能力和水平，这需要强化学生在预习过程中“三读”，运用三种不同的阅读模式来进行预习。一是对课文进行默读，在默读的过程中勾画出文章的生词和重难点词语，以及文章优美的句子和段落，对文章内容初步了解，通过查阅工具，掌握词语读音和意思。例如，在学习《跨越百年的美丽》一文时，出现“放射性、X光”等难以理解的词语，老师在布置预习任务时，就可以要求学生提前查阅，尽量对这些生词做出简单的了解。二是对课文进行朗读，在朗读的过程中融入到作者描写的情境中，通过有感情的朗读课文，理解文章要表达的内容。通过多次的朗读，加深对文章情境和文章内涵的理解。如：这篇文章是写景文还是记事文，弄清楚文章的大致结构，写人的了解谁、什么时间、干了什么事，写景的了解作者描写了什么景色，有哪些特征，想表达什么。三是精读全文，带着问题有选择的阅读，通过精读掌握文章的要点、划分文章结构，理解并总结每一段的中心思想和全文的中心思想。通过精读寻找预习任务中问题的答案，并针对文章的阅读提出自己的见解，针对自己对文章理解过程中的疑问与老师交流沟通，得到解决。

　　2 .让学生学会在预习自学中进行“二查”。为了提高学生预习的效率，学生在预习自学中还应该进行“二查”，也就是说学生应该学会“查字典，查资料”，运用这些学习工具和学习手段来辅助语文预习。学生在对一篇陌生的课文预习的时候，难免会遇到一些不认识的字词，不会读、不理解的字词和意思的情况发生，这就需要学生借助查阅字典、词典等去学习，通过查阅了解这些词语的意思，根据文章的句子的意思，选择合适的词语意义来解释。在预习过程中，通过上网、去图书馆等方式查找与文章相关的资料，更好地理解文章的写作背景、作者的写作意图与文章的核心思想。方便学生更好地理解所学到课文。

　　3.让学生在预习中学会“标记”。预习的过程中学生应该学会“标记”，在进行语文学习的时候让大脑和手一起动，听、说、读、写一个也不能落下。在语文课前的预习中，对于预习任务完成过程中遇到的一些重难点，自己解决不了的问题，及时的将其勾画、标注出来。通过对文章的预习对这些问题自己先进性一个简单的解读，提出自己对该问题的看法和观点，然后在课堂中将不懂得地方说出来，与老师和同学一起交流，通过讨论获得问题的答案。长期坚持下去，有助于提高学生学习语文的主动性，也有助于形成良好的预习习惯，从而提高学生的自学能力。

　　三、结束语

　　合理有效的预习方法能够激发学生预习的兴趣和预习的质量，对所学语文知识进行课前的预习，有助于学生通过预习对文章有个大概的了解，跟得上老师上课时的步伐，提高语文课堂教学过程中的主动参与性，活跃语文课堂，从而促使语文课堂教学目标更好地完成，提高语文课堂学习的质量。也有助于学生养成良好的语文学习习惯，形成良好的语文素养。

　　参考文献：

　　[1]陈建学.浅谈小学生语文预习能力的培养[J]. 新教师， 2017（11）.

　　[2]李兆凤， 赵虎.新课程下小学生语文预习能力的培养[J]. 中国校外教育， 2012（04）.

　　[3]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J]. 科技创新导报， 2012（03）.