蒋秀丽

　　摘 要：小学生学习语文的重要方法之一就是积累。但是，目前的小学语文教学中积累的认识与方法存在问题。本文即围绕问题进行分析，并针对语文积累如何富有时代气息、应该采用的方式展开详细的分析。

　　关键词：小学语文;积累方法;问题;意识;建议

　　学习语文重在积累。新版语文教材凸显积累这一学习要素。积累成为语文教学的“代名词”。早读时间吟诵声充斥着校园，小学生不知从什么时候有背负上积累的重任。教师为了鼓励学生积累更多的语文基础知识、好词佳句，举行各种竞赛活动。在这种环境的熏陶下，小学生常用一些词语形容自己的心情及当时的状况，教师在惊叹学生悄然变化的同时，也认识到一些问题。

　　一、语文积累中出现的一些问题

　　1.教师认识有偏颇。部分教师认为让学生记住一些好词、背诵一些精彩语句、片段、篇章，多记名篇佳句即为语文积累。在这种片面的思想左右下，教师规定学生每天摘抄好词好句的数量，无形中又增加了他们的课业负担。面对抄写与背诵，这些带有作者情感与思想的语言文字在学生面前变成沉重的负担，学生虽然也读也写，但所有这些是为了完成教师布置的任务，这种变味了的语文积累在学生头脑中也许有几丝划痕。

　　2.积累定位不准确。语文积累俨然成为一种“风尚”。孩子上幼儿园学写字开始，变相的让学生写出AABB、ABAC、ABB等类型的词语。上一年级开始每天有背诵任务：一首古诗、精彩句子、儿歌等。学生背诵固然有利于语文知识的积累，但有的教师在学生积累过程中定位不准确。低年级学生积累成语、古诗词、名言警句等，高年级学生积累同样类型的语文知识，这种现象让人很费解。各年级段学生积累哪些内容才适合？小学语文积累的目的又是什么呢？

　　3.积累很随意。有的教师布置的语文作业超出学生认知范畴。让学生积累一些生僻的字词，还积累一些不常用的语文基础知识。教师希望学生满腹经纶、出口成章。因此，许多“填鸭式”积累屡见不鲜，没有目的的任意积累占用了学生的读书时间，学生在积累的困境中苦苦挣扎。

　　二、小学语文积累应富有时代气息

　　学生除了积累必要的语言文字外，还应积累一些文学知识、语文理论与生活经验。而汉语属于文化范畴，学习语言就是学习文化知识。语言并不是单独存在的，它与文化、生活联系在一起的。因此，语文积累应赋予它时代气息。

　　1.积累赋予人文气息。教师在引导学生学习传统文化的同时，还敢于批判、勇于创新。还要引入一些赋予时代色彩的文化。受现代文化背景的影响，学生在积累语言方面应具有时代特色，掺杂时代色彩元素。教师不应让学生过度依赖名家名篇，有些名家名篇毕竟有历史的烙印，有其局限性，因此不能让学生盲目推崇。这样有利于学生汲取更多的文化知识，形成多元化文化观念。学生积累过程中，要引导他们积极参与生活，把学习语文与生活实际结合在一起，把积累生活作为学习语文的基础。

　　2.提升学生素养。小学语文教师应认识到，积累是教师引导学生寻找文化精神、提升其素养的过程。积累语文知识过程中，教师应引导学生跳出语文教材这一狭小的范围，让学生积累更多的语文知识，接受文化熏陶，汲取民族文化的精华，提升学生的语文素养。因此，教师应引导学生积累赋有各种文化内涵的文学作品，积累不同题材、风格的文章。

　　三、通过多种方式引导学生积累

　　语文课标中明确指出：要重视学生积累。这是对语文教学理念的一种映射，在小学语文教学中应切实引导学生语文积累，是语文教学的重要内容之一。教师应跳出“小语文”的思维模式，开放空间吗，引导学生语文积累。

　　1.创作中积累。积累并不是对语言知识及文字的的简单叠加，而引导学生构建新的语言结构及语言思维模式。记忆与背诵并不是真正的語文积累。所以要实现真正意义上的语文积累，让学生在积累语言过程中应加强语言运用与表达，在运用过程中深化对语言文字的理解、感悟，提升其学习能力。教学过程中引导学生在理解、感悟语言的基础上，进行运用与表达，引导其仿写并进行创作。

　　小学语文教材中语文园地中安排有“日积月累”专栏，涉及到的有：古诗词、四字词语、名言警句等，学生积累的同时，了解中华传统文化。对于这部分内容，教师应让学生充分地读，在诵读中体验其情感色彩，形成感性认识，达到积累的目的。

　　2.与文本对话中积累。小学语文教材中有关语文积累的内容很多。教材中的文章都文质兼美，不乏有语言美、内涵美、人性美等，教师引导学生深入理解文本的基础上，放飞学生心灵与作者、文本对话，感悟语文学习之情趣，提升学生的人文素养。引导学生与作者、文本进行对话，领悟文本中的内涵美，从而让学生产生情感共鸣与积淀。除了引导学生与文本、作者对话，进行语文积累，同时也引导学生读与文本内容有关书籍。在读中，学生的情与作者的情产生共鸣，使文本中那些充满灵性的语言激荡在学生胸间。

　　3.生活实践中积累。语文课程涉及的内容是很广：自然景色、文物古迹、风俗民情、生活、事实政治等，这就注定了语文积累的综合性和多元化。教材中有很多处安排了日积月累、我爱阅读、字词句运用，还有综合性学习，这都是学生进行生活和文化积累的好渠道，尤其是综合性学习，如开展的“走进田园”活动，学生通过对家乡田园风光的观察，了解到不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长情况;通过对当地人生活变化的调查，感受到国家经济发展的脉搏等。只有在生活的实践中去感受，才能形成生活积累。

　　“语文学习的外延即是生活的外延”，教师只有鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的积累迁移到语文学习中来，实现课内外沟通，才能让语文焕发活力。

　　参考文献：

　　[1]庄须艳.浅谈小学语文课内外的阅读与积累[J].课程教育研究，2018（51）：88.

　　[2]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育，2018（31）：105.