梁俊华

　　在小学语文教学中听说方面的内容占有很重要的比重，在听说方面的听是通过别人的叙述的信息，获取知识，发展自己的思维方式思维能力的一种途径。说的方面是使用口语表达的方式表达自己的所见所闻和所想。小学语文课程标准指出，小学低年级学生能够认真听别人说话，了解别人说话的意思，能簡单把自己听到的的内容是什么叙述出来，所以说要提高学生的听说能力是语文教学的重要方面，提高学生的听说能力也有很多方法和策略。

　　一、听说训练的方法要多样。

　　1.内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。

　　2.看图练听说。小学课本中有很多图画，对于小学低年级的学生来说，直观性非常强的图片，能够产生直接感觉，能有效的把学生的思想和思维方式激活，所以说看图听说的效果非常明显，尤其是那些色彩鲜亮的童话，还有一些生动形象的美图，这些学生都非常喜欢，使学生自己主动参加。看图说话现在几乎进入了每次考试，每次小测验，这样激励学生的听说训练，看图进行说话的练习大大加强。

　　3.听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用……打下坚实的语文基础。

　　4.激趣法。对小学生来说，兴趣是学生学习的动力，小学低年级的学生更是如此，所以说老师在各种听说活动中要采取各种方式激发学生参加听说活动和听说训练，老师把训练中把激发学生的兴趣当做重点，科学运用各种各样的策略和方法，使学生的兴趣骤然增加，学生有了兴趣以后，主动参与的欲望就强烈了，这样使他们训练的效果也明显的提高了。

　　二.听说训练的渠道要丰富

　　1.以活动为作为训练平台。

　　每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进 行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？

　　2.以课堂教学为主渠道，培养听说能力。

　　以课堂教学为重点，培养学生的听说能力，在听说能力的培养过程中，最常见的平台就是课堂教学，毕竟这是一种目的性非常强的活动，我们可以在课堂教学中，每天进行听说方面科学的运用，每节课运用各种各样的方式和手段，对学生加强听说训练，在课堂之外，还可以在课外和其他的活动中加强听说方面的训练，从而达到听说训练完美的效果。具体方式有：①以记促听。让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。②以述促听。在听说训练的过程中，要引导学生把听到的内容按照自己的理解进行叙述，这样学生的表达能力方式也得到了提高和改变。比说要求学生每天把学到的内容复述给家长听，把重要的故事复述给家长讲讲，这样提高了自己的听与说的能力。③以评促听。课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。④以思促听。课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。⑤加强说的训练。如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。

　　三.听说训练应突显下列特性

　　1.主体性。学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。

　　2.激励性。低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。

　　3.反馈性。心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。

　　4.实践性。实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。

　　这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。