张俊岩

　　小学语文教学的最高境界是真实，朴实，扎实，使学生在学习中得到幸福和快乐，从而体验文化的内涵。因此，我们应当提倡平平淡淡的教语文，让学生本本分分学语文，扎扎实实地求发展，让语文教学回归自然常态的教学方式之中去，但是最近时间以来，很多地方很多教师的做了很多华而不实的东西，在一定程度上误导了语文教学的发展。

　　一、远离华而不实的语文课件

　　现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，闪耀着鲜明醒目的三维立体动态文字;一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地在photoshop中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中;一些线条柔和的画面边框镶嵌着一大排色彩绚丽的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。

　　各种类型的多媒体软件教学，确实能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高学习的效率，起到很多意想不到的效果。但是过度的运用多媒体，往往把学生的注意力引向很多无关紧要的图像和场景上去，学生对多媒体某些方面产生非常深刻的影响，而对课文文本的思想内容的体验却不那么认真了，严重的影响了语文课堂教学的效果。华而不实的场景和效果对学生引导不当的话，往往使学生走入误区，反而影响学生对文本的理解和挖掘，影响了学生思维方式的健康发展。

　　二、远离套用模式的作文

　　小学语文教学中最重要的方面是让学生学会写作，学会表达，让学生在写作的过程中体验生活，认识到生活的美好，培养学生观察生活的能力和对整个生活的领悟能力。使学生学会表达自己内心的真实的情感的语言。但是现在很多学生的作文却是假话连篇，很多学生把作文书上的作文抄写下来，然后背下来，来应付语文考试。还有的学校和老师让学生做大量的套题，格式化作文，使学生的作文没有真实性的情感，这种情况非常严重。比如说非常简单的写扶老人过大街，给老人让座，借别学生橡皮和钢笔之类的小故事，这样的情况使学生的思维方式和体验能力受到扼杀，学生自主的表达能力严重的被束缚和误导，但是很多语文老师把程式化的作文发给学生，发给家长，让学生和家长去抄写，去背诵，这样来代替学生对生活的真实的感悟这是很多学校语文教学中产生的最大的误区之一。我们语文老师要加强语文课的阅读教学，加强阅读教学和作文教学的联系，把学生的生活和学生的写作能力紧密的结合起来，让学生的写作真正的来源于生活，主动的感悟生活，鼓励学生去观察生活，去阅读名著，让孩子们按照自己的想象去描述，去领悟，把孩子的内心的世界用优美的语言表达出来，这样能够增强学生的领悟的能力，把学生作文的能力真正引向真实的场景，而不要脱离现实，脱离生活，脱离真实的心灵，远离套用作文模式的情况，不是把学生的思维束缚起来。远离套用模式的作文，它不利于学生思维方式的发展和语言的表达能力的发展。

　　三、远离“问题全解决了”语文课堂

　　如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所提出的那些问题基本上类似于：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　在语文课堂上走出误区的最主要的方式是老师首先要转变观念，不要把升学率放在第一位，而是要去开发生的思维能力，思维方式放在第一位。

　　四、远离是非不分一味肯定的评价

　　《语文课程标准》指出：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”这是充分尊重学生的表现。学生回答问题时一旦出现知识性甚至是思想上的错误，教师不敢指出，名曰“珍视学生的独特的感受”“不能束缚学生，不能伤害学生的自尊心”，导致学生放任自流、是非不明。如一位教师教《丰碑》一课，当学到将军知道了被冻僵的就是军需处长时，教师让学生发表意见，有的学生说，军需处长这种舍己为人的思想是高尚的，有的学生认为，军需处长忘我无私的精神令人感动，有位学生说：“老师，军需处长是管供应的，自己却被冻死了，实在是不明智。”老师想了想说：“你的想法和其他同学不一样，有自己独特的见解。我们不能人云亦云，要新颖独特地思考问题。”学生沾沾自喜地摇着头。目前的教学改革，存在着过分强调学生的自主学习，过分强调学生在学习过程中的主体作用，过分强调学生独特的感受。現代阅读学认为，阅读是从书面符号中获取信息的心理过程，这一过程是具有个性化的，因此，让学生在阅读中发表自己与众不同的看法，体现了对学生的尊重。然而，语文教学的人文特点决定了同时具有思想教育的任务，语文的工具性和人文性，不能强调一方面而排斥另一方面。教学中要引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，弘扬真善美。学生出错，教师要及时指正，当然，要注意批评的方式，以不伤害学生的自尊心为准。

　　做一个有心的教学工作者，让语文在你热情的壮志中升温，在你激情的言词中熔化，在你默默的奉献中锭放。