张军燕

　　《语文课程标准》提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们很欣喜地看到，已经有越来越多的课堂悄然发生了改变，从对人文内容和主题的过分关注，变为注重了对语言形式的探究，对阅读方法的指导，对理解能力的培养，对表达方法的揣摩，对思维方式的训练。于是，如何选择合适的策略，提高课堂训练的有效性，又成为我们需要研究的新的课题。

　　下面以冀教版语文四年级上册《登山》一课两次教学为例，尝试在说明在选择课堂训练策略上自己的思考：

　　一、选对方法，概括大意

　　《课标》要求中年级学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。怎样才能让学生更加准确、高效地学会总结主要内容呢？我做了以下尝试：

　　第一次课，初读课文后，教师引导学生找到课文交代的事件的要素（时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果）通过总结事件的要素，总结课文的主要内容。课堂上，各个要素需要老师的引导学生才能清楚。学生总结的主要内容是：

　　俄国十月革命前，在普罗宁，列宁和巴果茨基为了看日出，走过危险的小路，最后他们看到了日出。

　　第二次课，初读课文后，教师问：看了课题你有什么想问的？学生的提问的问题分别为：谁登山、为什么登山、怎样登山？结果如何？把这些问题的答案串起来，学生总结出了课文的主要内容为：

　　列宁在一次登山看日出时，来回两次走过悬崖上靠近深渊的小路，锻炼了自己的意志。

　　由于教给了学生总结主要内容的方法，這两次课学生总结的主要内容都比较全面、简洁。但是采用不同的策略会有不同的效果。第一次课，设计了用串联要素法来总结主要内容，四年级的孩子对课文的要素的分析还稍有吃力，需要教师一步步指导，降低了课堂的效率。第二次课，用课题扩展法来总结主要内容，激起了学生对课文探究的兴趣，学生所提的问题直指中心，把问题的答案连起来，总结出了主要内容。

　　二、巧搭框架，理解内容

　　抓住关键词句理解课文内容可以说是本节课的重点。而在教学中既能不需教师过多讲解充分发挥学生的主体作用，又能让学生深刻理解课文内容，就需要一定的技巧。

　　第一次课，到底这是怎样危险的一条小路呢？请同学们自由读课文第一部分，把写小路危险的句子画下来，再和同桌说说自己的体会。

　　学生自学、讨论，教师巡视。随后交流。

　　生：路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。我体会到小路很险。

　　师：句子里有个“容”，“容”这个词在句子里是什么意思？

　　生：“放”的意思。

　　师：“路只能容一只脚”说明什么？

　　生：路太窄了，窄到只能搁一只脚。

　　师：深渊是什么意思？

　　生：很深的水。

　　师：从这句你体会到什么？

　　生：小路很窄，又很险。

　　课文相关语句一共有三句，后两句的指导基本如此，师生一问一答。

　　第二次课。到底这是怎样危险的一条小路呢？请同学们自由读课文第一部分，完成下面的任务：（出示）

　　（1）把写小路危险的句子画下来，读一读。

　　（2）你能从这些句子中找出最能表现小路危险的词语吗？说说这些词语怎样体现了小路的危险？

　　学生自学、讨论，教师巡视。随后交流。

　　生：路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。从“容”这个字，我看出了小路很窄，只能容一只脚。从“峭壁” 和“深渊”我又能体会到小路很险，一边是又高又直的峭壁，一边是万丈深渊。

　　无需教师多言，学生能够根据（1）、（2）项要求自由汇报，理解深刻。

　　第一次课，在巡视时教师发现，由于问题设计比较笼统，学生句子能够找到，但是体会千篇一律，为了达到教学目标，教师只有在课堂逐句指导，使教学又回到了问答的老路上来。第二次课，教师设计了分层课堂任务，在任务中渗透学习步骤，融入阅读策略，学生按着老师给出的步骤一步步操作，不需老师做过多的讲解，学生根据任务找到句子分析词语，汇报起来一气呵成，充分发挥学生的主体作用。

　　三、回归生活，升华感情。

　　随文练笔，提高学生“写”的能力，也加深学生对文章思想内容的理解。而练笔题目的设计，也需要我们认真思考。

　　第一次课，这就是列宁的可贵精神，面对困难和害怕---齐读：（中心句）

　　“我们不应该让害怕把自己压倒，得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”

　　同学们面对这样列宁，你想对他说什么？（请在你的练习本上写下来）

　　生1：列宁，你勇于战胜困难的精神让我敬佩。

　　生2：列宁，你本来可以走不危险的路，但是你选择了危险的路，你这种自觉锻炼自己意志的精神值得赞美。

　　生3：……

　　第二次课，这就是列宁的可贵精神，面对困难和害怕---齐读： （中心句）

　　师：同学们，在生活中你有没有像列宁一样克服困难，自觉锻炼自己意志的时候呢？

　　当晚上你不敢自己睡觉的时候，你……？

　　当你上课不敢举手回答问题的时候，你……？

　　……

　　生1：晚上，妈妈让我自己一个人睡觉，我用被子蒙住自己的头还害怕，后来我就在心里一直唱《猴哥》就不害怕了。

　　生2：我不敢回答问题时，想着都是我的老师和同学，有什么好害羞的，就举手了，结果回答的问题得到了老师的表演，我很高兴。

　　生3：……

　　师：生活中有许多事情都需要有一定的意志力，我们要学会用我们的意志力来改善自己的生活。

　　第一次课，让学生练习写自己想对列宁说的话，问题禁锢了学生的思维，他们表达的内容大同小异。第二次课，把学生对文章内涵的理解引导到自己的生活中来，让它指导自己的生活，学生的表达丰富多彩起来，这样的学习就有了现实意义。

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。叶圣陶也曾经说过：“教材无非是个例子。”我们语文要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，选择合适的教学内容和教学方法，在课堂上让学生习得技能、养成习惯，继而达到“教是为了不教”的目的。