刘海超

　　摘 要：语文教学中常见的现象就是小学生最不愿意写作文，因此语文教师必须掌握教学技巧，通过各种方法激发小学生的写作欲望，引导其擅于观察、积累，并掌握一些写作技巧，才能是他们走出怕作文的困境。

　　关键词：小学生;作文学习;困境;方法技巧

　　作文是语文教学的重要内容之一，运用所学的语言文字把自己所看、所感、所想写出来。语文新课标中对小学各个阶段的写作训练进行明确规定。尤其是三四年级的作文教学在讲求文章篇章结构的同时，也要求学生掌握一些写作方法与技巧。但在教学实践中发现三、四年级学生作文存在诸多问题。教师要如何引导学生写作呢，通过多年的教学实践，笔者提出一些自己的看法：

　　一、激发小学生的写作欲望

　　1.增强信心。大部分学生一提到写作就怵头、有厌烦心理。写作前，教师可讲一些著名文学家的故事，可借助多媒体堂学生读一些同龄学生的文章，增强他们写作的信心。批阅、讲评学生作品时，教师将他们作文中写得好的语句，标出来，在学生间诵读并进行讲评，以此来激励学生，让他们体验写作的快乐。将学生日记中可以写上教师激励的话语，或写自己对学生日记的真实评价，鼓励学生练笔。

　　2.以多种形式激发学生写作。引发学生写作的形式有许多种，教师不乏以游戏的方式“猜猜他是谁”;学生可以用日记的形式写一些自己的心情，今天发生的有趣的事;教师可出示几个图画，引导学生把它们联系起来，进行想象并写出来;学生可以把自己想写得内容画出来;学生也可以把自己动手的过程用语言进行描述。通过不同的方式，激发学生的写作欲望，引导学生想写、乐于写。

　　3.训练仿写。小学语文教材中许多文章都是学生仿写的范本。教师可引导学生仿写语句、文章风格、表达方式、文章结构等。仿写是提升学生写作能力的捷径。教师可抓住教材中关键语句、段落等引导学生仿写。教学《搭船的鸟》一文中，“我正想着，它一下子冲进水里……一口把小鱼吞了下去。这部分内容时写翠鸟捕鱼的情景，教师引导学生反复读、体会，然后让学生观察一种小动物，把它的动作写下来。

　　二、通过观察，累积写作素材

　　1.引导学生观察。写作文时，部分学生感到无话可写;有的学生作文只是简单的两句话;有的学生把别人的作文进行复制、粘贴。究其原因：学生不善于观察。学生生活可谓丰富多彩，这些都可作为写作素材。但学生不善于观察，因此，他们对生活中一些事、物、景等熟视无睹，因此他们缺少“火眼金睛”因此教师抓住时机引导学生观察，引导他们捕捉生活中精彩的一瞬间，抓住生活中的一些小细节让他们细致的观察，让他们有重点的进行观察，从不同角度进行观察，把观察到的记录下来，为写作奠定基础，一共写作素材。

　　2.观察能力。为了更客观的认识事物，教师应引导学生观察事物的发展变化。学生只有具备较强的洞悉及观察能力，才能全面的认识事物，他们写出的文章才会“有血有肉”。让学生掌握一些观察方法，提升其观察能力。小学生喜爱小动物，可观察其形态、动态，深入观察其生活习性，观察小动物的跑、跳、吃等，学生头脑中出现小动物的一个个清晰的画面，学生们写出小动物的喜、怒、哀、乐;描写静止的物体时，学生可由远到近、从上到下、由整体到部分进行观察，观察与其他物体的不同之处。总之学生要抓住物体的基本特征进行描述，能透过表面看出事物的本质。学生只有掌握观察的基本方法，通过观察不断提升自身能力。

　　3.写观察日记。强化训练学生观察能力的同时，要指导学生写观察日记。这有利于促使学生观察能力的发展，还可增加练笔机会。许多文学作品都是在原有生活基础上进行再创作的，生活是写作的源泉，不善于观察的人，无法创作出优秀的文艺作品。引导学生天天写，让“小练笔”成为一种习惯。让学生把观察到的写出来，促进学生综合能力的提升。

　　三、掌握写作技巧，提升写作能力

　　1.说话训练。语言表达的方式主要是说、写，说与写相辅相成，说是基础，写是说的另一种表达方式。要提高学生的创作能力，先要提升其“说”的能力。小学语文教师应通过多种方式提升学生的语言表达能力。可利用“课前三分钟”让学生讲故事、说新闻、演讲等。对说有困难的学生，教师可对进行个别辅导。通过这种形式的“说”训练，学生的口头表达能力有很大的提高。教师可组织学生进行各种“说”的竞赛活动，还开展“新闻发布”“有话你可说”活动。通过长期训练，在提升学生“说”能力的同时，促进其写作能力的提高。

　　2.片断训练。为更好的发挥教材中精彩片断的范本作用，让学生有话会写，写有所仿，着重对学生进行片断训练是提升学生写作能力的有效途径之一。片断训练相對于学生来说更容易，它不强调篇的要求，没有明显的开头结尾，篇幅也相对短小，从内容来说更加集中，往往选取事物的一部分、一特征，或事情发展的一个小细节、一个小片段等，这种训练可放缓坡度，循序渐进对学生进行有目的的训练。片断训练将那种急于求成，头发胡子--把抓的整篇训练，改为将作文内容，作文方法分解成若干点，变“一把抓”为“抓关键点”，逐点抓好。就记叙文来说，应按写景状物到记事，从记事到写人的顺序，先分格后综合，循序渐进，逐步提高。这样，学生作文基础打牢了技能技巧就会形成，最终达到写好记叙文的目的。人物描写训练时，则将其分解为外貌、语言、神态、动作和心理活动，先逐项训练，再逐次增加。除此之外，看图写段，想象写段也可以作为学生片断训练的一种形式。在进行片断训练的基础上进行篇章训练，学生容易接受，往往能取得较好的效果。

　　参考文献：

　　[1]徐金芳.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].中国校外教育，2018（35）：65-66.

　　[2]王红莲.切准练笔点巧架写作桥[J].学周刊，2018（34）：128-129.