李显生

　　摘? 要：关于小学对作文的要求，《大纲》中指出：会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，现就如何搞好这个过渡，达到小学作文教学之目的，谈一下自己见解，教于同仁。

　　关键词：小学作文;教学;策略

　　小学作文教学要注重语言训练，培养思维能力;要循序渐进，稳中求进;同时必须加强后进生作文能力的提升。万事开头难。小学作文教学也是如此。

　　一、注重语言训练，培养思维能力

　　小学生的口头表达能力有了一定的基础，但他们的这些口语、半截话、口头语普遍存在着语序混乱、表意含糊等现象。对于书面用语来讲，我认为需从头说起，也就是说从文字学起。根据这一客观实际，除注意在平时的口语训练中及时纠正他们的语言错误外。

　　另一个极为重要的方面就是严格进行拼音和汉字学习及听写、读写方面的教学，使学生连续不断地接受字、词、句等基本知识和听、说、读、写能力的逐步训练，使学生能在具有一定基础知识的前提下正确阅读。

　　小学生作文不应该认为是从零开始，因为从一字一句封能表述完整一个意思开始，就步入了作文的前奏，这就是所谓的启蒙性。

　　根据这一特点，就要求我们从小学生一入学便采用严格认真的识字教学和阅读训练，特别是语言训练和思维训练，按照观察——思考——口述——文字表达四个步骤长期反复地进行指导培养。如果离开了识字教学、阅读教学，忽略了语言训练和思维能力的培养，而去追求解决作文难的灵丹妙药，只能是拔苗站长，欲速则不达。

　　二、循序渐进，稳中求进

　　首先，各年级段必须认真地按照作文训练的序列扎实有效地完成识字、说话、片断、成文的训练任务，认真研究训练的阶段性和连续性，并注重各年级作文训练的衔接。特别值得一提的是，低年级的语文教师，切忌只重视识字教学，把作文教学的任务一古脑儿推给中、高年级，如果这样做，必然致使中、高年级的作文训练失去基础，成为“空中楼阁”。同样，中、高年缀的教师也应注意学生的思维发展，注意在“段”、“片断”的基础上去谋“篇”，不能急于求成，要求学生篇篇文章“五脏六腑，一应俱全”。

　　其次，坚持从说到写，从口头表述到下笔写文的原则，努力丰富、发展小学生的语言，将直观信息与抽象思维有机地结合起来，口头语言是书面语占的先导和基础，口头语言的发展促进书面语言的发展;书面语言的发展又能促使口语水平不断提高，二者互相促进。因此，对小学生的语言训练，必须从口语能力的培养开始，坚持通过答问、看图、观察、说话、复述课文、讨论、辩论问题等渠道，指导学生先把话说完整，说条理清楚，并在此基础上，再要求学生把话写具体，写生动，写明白，使文章慢慢达到《大纲》所要求达到的标准。

　　当然，作文的训练乃是综合调练，集识字、阅读、观察、语言、思维于一体，在此基础上，还要注重作文的思想性，提高学生分辨真与假、善与恶、美与丑、好与坏、正确与错误、先进与落后的能力，只要我们审时度势，牢牢把握学生的认识层次，注重写作的启蒙性、渐进性和思想性，正确指导学生多看、多读、多写，学生的写作水平必将逐步提高。

　　三、语文教师必须加强后进生作文能力的提高

　　后进生的作文在班里总是处于下游，而作文水平是各方面知识能力的综合体现，不是短时期努力能赶上去的。因此，后进生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何的状态。假如不分程度高低和能力大小，对全班学生的作文一律用一个尺度去要求，硬要拿后进生的作文同优秀生的作文去比较，势必使后进生感到羞辱丽更加心灰意冷。

　　为了调动后进生作文的积极性，有的时候我把全班学生按照程度分为几类，对不同类型的学生提出不同的要求。这样，对后进生适当降低要求，使学生有了切近的努力目标，后进生只要经过努力，达到了这个目标就可以受到表扬和鼓励。后进生得到了成功的喜悦和胜利的欢欣，也就产生了积极向上的情绪，进而教师再因势利导，不断提出新的要求和目标，就可趿达到循序渐进、不断提高的目的。

　　为了不挫伤后进生的积极性，有的教师采取了和我相同的挽救方法，效果也比较好，我采用“三不”的原则：

　　（1）不当众对后进生的作文批评指责;

　　（2）不用后进生的作文傲讲评的反面教材;

　　（3）不给后进生劃过低的作文成绩。对后进生作文中的问题要个别指导，有时在教师的指导下重新改写。

　　另外，对待后进生的作文要发现点滴进步和优点，并及时给予表扬和肯定，使后进生始终保持积极向上的思想情绪。

　　形成后进生作文能力低下的原因是多方面的，后进生的特点也各不相同，必须认真分析，对症下药。一般来说有两种情况：

　　一种是学生本身智力低下，另一种情况是学生本身智力不差，只是由于某种原因没有打下基础。

　　属于第一种情况的学生，一般平时活动能力差，少言寡语，在作文方面不仅书面表达能力差，而且口头能力也不好，对于这类学生要重视口头表达的指导训练，要在课外活动和课堂教学中多给他们锻炼的机会。首先指导他们把话说得完整通顺，然后指导他们把句子写完整。

　　属于第二种情况的学生，在日常生活交往中口语能力并不比其他学生差，他们的问题是不能把口头语言很好地转化成书面语言，对这类学生的辅导重点在写的训练上，借助已有口语表达能力，要求他们怎么说就惩样写，促进其书面表达能力的提高。