付文慧

　　摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位。阅读能让学生远离贫乏与平庸;让学生变得更博学、睿智;让学生有效传承中华民族的传统文化。本文围绕如何提高小学低年级学生课外阅读的有效性展开论述。

　　关键词：小学生;课外阅读;有效引导;创新策略

　　阅读是人们普遍的学习方式，是学生获得知识的途径之一。学生积累的语言有一半是来自课外，因此，课外阅读为学生提升语言表达奠定了坚实的基础。语文课标中强调指出：学生阅读童话故事、寓言、科普知识、天文地理等，让学生体验阅读之乐趣。

　　一、激发兴趣，引导阅读

　　作为一名小学语文教师，要激发学生的阅读兴趣，开启学生课外阅读的心智，引领学生阅读，让他们在课外书籍中寻找属于自己的一片天空。

　　低年级学生好动，识字量较少，把部分学生不能独立阅读一篇完整的文章，更不能自主阅讀课外书。教师不能把这段时间归为学生阅读“盲区”。而是要采用多种方法，引导学生，激发学生读书的欲望，培养其课文阅读习惯。针对一二年级学生，教师以故事为抓手。每天抽出20分钟时间为学生讲一个精彩的故事，故事内容短小、情节生动。听教师讲故事，他们神情很专注，为故事中的人物深深感动。为了增强“听”故事的效果，学生沉浸在故事中时，教师把悬念留给学生，他们急于想知道故事的结局，接着，教师向学生推荐故事来自哪本书籍。时日不多，班级中出现了“小书迷”，借助拼音读故事。过了几天，我问学生：故事中的小动物怎么样了，学生们又开始变成一个个“小小故事家”，煞有介绍的为教师讲起故事来。

　　通过这种手段，带动了许多学生读故事、讲故事。小学生在没有压力的情况下学生，他们游弋文学作品的天地中。学生书包里、课桌上多一些故事书，他们谈论的话题由动画片、电视剧等改为故事中人物、故事结局，有的小学生还编写故事呢。一年级下学期，学生的识字量增多，教师要引导学生阅读一些书刊及故事书。读教材文本、故事书、画报、等课成为一种享受，学习之余的小憩，让学生的心灵寻找一片净土。

　　二、创设氛围，有效阅读

　　1.充分利用资源。

　　教师要充分利用学校图书资源，引导学生多读课外书籍，增加学生的阅读量，提升其阅读能力，拓宽学生积累。学生可借阅学生或学校书籍，利用课外时间多读课外书，为了提升学生的阅读质量，让他们读好书，教师可推荐一些适合学生阅读的课外书籍。由于学生年龄小、自制力差，教师可与学生一起读，可把精彩部分读给他们听，师生一起融入文本中。学生可以把自己认为好的书推荐给其他学生，与他人分享读课外书的乐趣、读书心得、文中的精彩部分等。教师要充分利用资源，扩大学生的阅读量。

　　2.让学生掌握读书方法。

　　小学生爱读一些生动、形象、画面感强的绘本读物。他们认识更多的汉字，他们就不满足阅读一些简单的图画，如果不掌握阅读方法，阅读的有效性就大打折扣。因此，小学语文教师要根据不同体裁的文本选择合适的阅读方法。

　　针对绘本读物，学生阅读过程中，结合图画理解语言文字，有的图画中有文本中的一些隐性内容。绘本包含两部分内容：文字;插图。文字是抒写作者的思想、情感等，插图中呈现的有些内容是语言文字无法表达的，或不需要作者直接写出来，需要学生反复体会、揣摩。有的学生只注重图画内容而忽略语言文字，教师要引导学生建立起两者间的联系，图文结合，学生才能真正理解绘本内容。

　　教师制作读书卡，学生也可自制。学生带着任务进行阅读，填写读书卡。这种方式的阅读更有效。有的小学生读物，故事内容生动有趣、语言生动、形象，有的文本中蕴涵着深刻的哲理，阅读课外书籍时，学生可以填写阅读卡：书名、作者、主要内容、阅读完收获与体会、积累了好词佳句等，强化学生对文本内容的理解与记忆，培养概括能力，为学生创作奠定基础。

　　三、开展活动，鼓励评价

　　低年级学生心智不成熟，不能长期坚持阅读活动，这就需要教师开展课外阅读比赛、活动等，激发学生的阅读热情;促进学生间交流阅读成果，让阅读教学更有效。引导学生采取自己擅长的方式，比如讲故事，组合演课本剧等大力推荐自己喜欢的一-本书，达到吸引其他同学，形成争相阅读的场面。引导学生展示阅读记录卡及自己制作的读书名言书签、演课本剧、故事会等。让学生选择自己喜欢的方式汇报，擅长绘画的同学可选择画连环画，爱表演的同学可选择演课本剧。学生们在自主参与的过程中，个性能得以充分发挥。

　　教师定期举行朗诵、故事会、表演、读书知识竞赛等活动，并及时给予评价，评出几名优胜者，给予小小的奖励。这不但使学生在准备的同时，扩大阅读量，加快阅读速度，同时也培养了学生的口头表达能力，锻炼了他们的胆量，使越来越多的学生尝到了课外阅读的甜头，体会到成功的喜悦，课外阅读的劲头更足了。

　　教师要与家长经常沟通，家长要帮助孩子找到合适的读物，并和子女一起阅读，共同探讨，把孩子带入一个崭新的课外世界。在家长会上，把亲子共读的益处与家长交流，呼吁家长为孩子营造一个浓浓的读书氛围，同时教师要及时了解与掌握学生的课外阅读情况，并适当给部分家长在阅读中遇到的情况与困难稍作指导，引导家长帮助孩子制定读书安排表，并按计划切实有效地进行亲子共读，每学期末家长和孩子--起进行读书总结，总结一学期来的收获。

　　参考文献：

　　[1]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.

　　[2]李晶晶.谈语文课外阅读的有效指导[J].小学教学参考，2017（30）：7.

　　注：本文系河北省教师教育学会“十三五”规划课题《浅谈小学低年级课外阅读有效性的研究》的研究成果之一，课题编号：JJS2019-295