常保柱

　　摘 要：小学语文阅读教学在提高学生语文综合素养过程中起关键性的作用，教师在教学时，必须以提高学生的综合阅读能力为目的，引导学生在阅读过程中掌握规律，真正做到读、写、悟相结合，以读促写、以读促悟。

　　关键词：小学语文;阅读教学;读写悟结合;策略

　　阅读教学是搜索并处理信息、激活语言思维、提升审美能力的一种途径。通过阅读培养学生形成正确的人生观、世界观，可促进学生健康成长。小学语文阅读教学是培养学生良好的阅读习惯，学会阅读方法、技巧，提升阅读教学的有效性。因此，小学语文阅读教学应以读为本，在读中悟，以读促写，实现“读、写、悟”相结合的教学策略。

　　一、读是小学语文教学的根基

　　赏析文学作品首先要求学生读，读是理解文学作品的基础。因此，小学语文教学应以阅读为主，培养学生的阅读，为理解文本内容奠定基础。阅读过程是手脑并用的学习方式，通过读，学生不知不觉中理解文本内容，感悟文中的情感，把文中的语言、情感、等内化为自己的语言、情感，这是深层次的阅读。赏析文本，必须让学生读，让他们通过多种形式的读，去感悟文本蕴涵的深意，有助于提升学生学习语文的能力。

　　小学语文教学中，教师要注重训练学生朗读。指导学生朗读，初步理解文本内容，让他们正确、流利、有感情的朗读，读出节奏、感情。因此，教师首先要求学生读正确，读时声音响亮、吐字清晰。其次，是读连贯，读得自然，要读出句子的语气。最后读出感情，要把握住语句的轻重缓急，读好不同人物间的对话。

　　语文教学中的读并不是重复、机械地读，而应该让学生在一遍遍地读中有不同的收获。学生阅读过程中，教师应让学生明了为什么读、如何读、怎样读、读懂哪些内容。教师要让学生通过读找出不认识的字词;解决字词障碍后，让他们找出不理解的词语、句子;学生通过工具书、教师引导等理解词语、语句意思后，让学生读懂文章的主要内容;在此基础上，让学生读，升华文本主题，理解文本的主旨及隐藏的深意;引导学生拓展读，读与此文有關的部分或相类似体裁的文本，深化学生对文本的理解与感悟。

　　学生在阅读过程中，要读出文中的标点符号在文章及句子中的表达效果，体会其在文中的作用;阅读过程中要领悟文中一些修辞手法，它们在表情达意方面的重要作用;在读中中体会重点段落的结构方式，及重点词语的深意及妙用;在读中领悟文章结构……小学语文阅读教学把读与感结合在一起，积累精彩词语及片段，学习写作方法及表达技巧，把文学作品中的语言内化为自己的语言进行创作，提升学生的语言思维能力与审美能力。

　　二、读中悟是小学语文教学的重点

　　读中悟，由感而悟，是让学生把阅读与思考紧密结合在一起。学生在阅读过程中有所感悟，有利于提升其阅读能力、表达能力。小学语文教材中选编的名篇，有启智育人之功效。因此，在阅读教学中教师应让学生品读重点语句并给予适当点拔，通过读，熏陶与感染学生。教学《蝴蝶的家》一文中有关蝴蝶的描述“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点儿……它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起着猛烈的风雨呢？”引导学生品读这部分内容时，教师借助多媒体课件播放狂风暴雨之猛烈，让学生想象在这恶劣的天气下，这么柔弱的蝴蝶藏身在何处。然后让他们用语言描述自己心中所想。学生用自己的语言描述蝴蝶的是如何躲避这场风暴，他们为蝴蝶再造一个个美好的港湾，让世人不禁感叹这精灵的聪慧，学生们一个个奇思妙想把狂风暴雨带来的阴霾吹散，在他们编织的五彩的梦中看到雨后，蝴蝶重新出来，在阳光中翩翩起舞，它们是那么高兴，那么鲜艳。在此基础上，引导学生品读文本，能读出对蝴蝶的佩服、喜爱之情，同时引导学生把文中的语言文字内化为自己的语言并加以运用。

　　学生读时，教师不能繁琐过多的讲解、分析文本内容，要侧重领悟、迁移、运用，这是阅读教学的三要素。除了读，还可融入一些学习活动，如：听、说、写等。读是感悟、积累语言的重要途径之一，说、听、写等也是积累、运用语言的重要方式。这些方式以训练为主，“读”也是一种训练方式。语文教学提倡以读代讲，是为了减少教师繁琐、零碎地讲解，把更多的读书时间还给学生。

　　“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”语文课标在教学建议中作了这样的要求。这说明语文课标虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中把字、词、句等的训练与读结合起来，“以读为本”才能真正焕发出特有的活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，达到“学以致用”的目的。语文学科有其自身的特点，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”;又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

　　读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。自悟自得的阅读体验，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

　　参考文献：

　　[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.

　　[2]韩燕芳.生本视野下的小学语文阅读教学[J].华夏教师，2018（36）：43.