邬凤梅

　　摘 要：在核心素养的背景下，高中语文教学既要注重学生语文知识的学习，锤炼学生的语言语言能力，也要注重学生的情感体验，让学生能够参与到语文阅读教学活动中，感受语文文本的魅力，鉴赏语文文本中的意境，从而提高学生自主学习能力，促进学生素质的发展。

　　关键词：核心素养;高中语文;阅读教学

　　当前，以核心素养为主导的人才培养是已经成为素质教育改革的共识。在高中语文教学过程中，阅读能力的培养已经成为教学活动的重要任务。本文基于当前语文学科核心素养的培养，系统阐述阅读能力的培养方略，以便为提高学生语文的阅读能力提供有益的参考。

　　一、高中语文核心素养的内涵

　　1.语言的建构与实际应用。高中语文是为大学阶段打基础的一门学科，语言的建构有赖于日常生活实践的积累和运用。高中语文教学要做到梳理和整合各种语言文字，深刻了解其内在特征和应用规律。高中语文作为一门学习母语的学科，学生们更要注重综合应用能力的培养。具体地说，听说读写四种语文能力都要过关，要以“听说”加强“读写”，在四种能力均达标的基础上，方能在适当的语言情境中高效准确地运用语言文字加以对话沟通。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生将自己近期所阅读的课外读物之心得体会落实成书面文字的能力。

　　2.提升语文思维。毋庸置疑，不用学科所培养的思维各不相同，语文思维的提升是语文学科所要达成的重要目标。“语文思维”看似是一个抽象、笼统的概念，其实是一个具体、直观的概念，主要指学生们借助逻辑思维、创造性思维、辩证思维有效地指导语言文字运用的思维能力。高中语文教学就是要稳步提升阅读能力，不断地对文本内容进行梳理，进而充分地体会作者的思想感情，这些均与语文思维能力的训练密切相关。

　　二、策略

　　1.语言的建构与应用需要不断积累。高中师生普遍感受到，语文是一门依靠积累不断学习、进步的学科。作为一门学习和研究母语的重要基础性学科，高中阶段无论是考试还是高考，语文几乎不会考到教材上原原本本的课文，而是考察与教材难度相当的语言综合应用能力。这就需要教师进一步加强学生的语言文字建构和应用之能力，自觉深化对语文学科核心素养的理解。例如，在讲解《廉颇蔺相如列传》时，教师可提醒学生们反复诵读有关廉颇负荆请罪的句子，并鼓励大家结合自身生活体验及文本的具体内容，思考负荆请罪的整个场景中，主人公的性格特征分别是怎样的。体会场景描写的用词用语，进一步掌握文言词汇。学生们通过分组讨论，通过多次诵读相关文段，在深受主人公人格魅力感染的同时，更熟悉地掌握了语言建构的技巧。对于这类文言文，教师要举一反三，深切地意识到仅凭课堂上的精读和讲解，很难在短期内使学生们体会文言文语言建构的方法。所以，可根据学生掌握情况，安排学生们阅读《陈涉世家》等相关人物传记，依靠课外文本的辅助，帮助学生们提炼文言文语言用词方面的习惯和规律，使孩子们能够在日常阅读全新的文言文时可以利用已掌握的语言建构方法，较为准确地翻译文言文选段的大义，这对于学生们语言素养的提升是大有帮助的。

　　2.全面挖掘文本以培养语文思维。高中语文课堂上要接触不少的议论性散文，文中通常会融入作者的思维逻辑乃至价值追求，教师要引导学生分析和研究文章的思维脉络并体悟文章中所蕴含的作者思维，精确地捕捉文章精髓与内涵，稳步提升学生的语文思维能力。例如，学习荀子《劝学》时，作为一篇有代表性的文言议论文，文章很明显在总体上呈现出了纵横交错的思维套路。作者一开始已经申明了主旨，那就是“学不可以已”的论点，接着从意义、作用和治学方法态度等分别论述，条理清晰，有力地论证了论点，体现了鲜明的逻辑思维。假若学生能够通过学习这篇课文，进而掌握议论文的写作顺序和议论的层次，那么对于今后的阅读和习惯无疑是大有裨益的。又如，在学习鲁迅《拿来主义》时，通过阅读“拿来主义”者对待文化遗产之态度的文段，体会鲁迅先生辩证分析的思维，通过精读与略读相结合，能够体会到事物均有两面性，要对事物进行辩证地分析，而不是片面地分析，这种思维无疑对于阅读还是写作都是大有助益的。

　　3.传统文化的融合。中华传统文化作为民族传承之魂在现代的教育教学中发挥着重要的作用，而在高中语文知识的学习过程中，结合中国传统文化能够有效的促进学生对文化的传承和发扬，结合教材的优势在阅读教学过程中渗透中国传统文化能够有效的培养学生的文化素养，促使学生领略到中华传统文化的魅力，为学生综合素养的培养奠定基础。并且通过这样的方式能够有效的引导学生在语文学习的过程中促进写作素材的积累，提升学生的作文书写能力和阅读能力。

　　4.增加地域文化教学，带领学生开展各类活动。不同的地域有不同的文化和相关的文本，在阅读教学中增加地域性文化，可以激发学生对家乡的热爱之情，使学生在学习的过程中产生亲切感、归属感，进而更加主动的阅读和学习。教师可以带领学生開展与地域文化有关的活动内容，通过趣味丰富的活动来增加教学的趣味性，同时缓解学生的学习压力。例如，教师可以带领学生开展“赞美家乡”的活动，学生可以搜集与家乡有关的散文、诗歌、小说等，也可以根据新闻报道等内容进行相关的文学创造，然后将创作的作品在课堂中展示。通过这种方式学生对自己的家乡生发更浓烈的情感，同时增加对来自不同地方同学的家乡的了解，可以增加学生的学习体验，使学生能够感受到阅读的乐趣。

　　三、总结

　　在高中语文阅读教学的过程中，教师要以培养学生的语文核心素养为基础，从培养学生思维能力、表达能力等多个方面入手，既要改变传统的教学观念，还要丰富教学的方式方法，使学生可以更加积极主动的阅读文章和书籍。

　　参考文献：

　　[1]邓可成.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].汉字文化，2019（12）：91-91.

　　[2]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.