张长文

　　摘 要：随着新课程改革的不断推动，有关教育部门倡导教师能够完成对课堂教学时间的合理把握，即要求教师能够提高课堂教学效率。而课堂教学效率不仅与教师对教学内容的全面系统性讲解与重难点内容深化解答有关，还取决于教师对课堂的把握程度。因此，在初中历史的教学过程中，教师可以采用导入法得教学手段，从设计教学问题、史论有效导入以及电子信息技术等方面入手，实现对初中历史课程课程教学效率的提高。

　　关键词：初中历史;导入法;应用研究

　　历史课程具有一定的人文性色彩，因此历史课程的学习过程中，除了可以实现对学生基础知识点的传授外，还可以展开对学生价值观念的培养，所以历史课程也逐渐成为了初中阶段的重点课程。而为了保持历史课程上的高效教学，教师可以采取导入法展开教学，实现对学生学习兴趣与课程积极性的激发与维持，使学生能够在历史课程的讲解过程中保持高度集中的注意力水平，得到历史方面综合能力素質的全面提升。

　　一、通过设计问题进行教学导入

　　人们常说“兴趣就是最好的老师”，而初中历史课程的学习也是如此，教师应该能够采取适当的教学手段激发学生对历史课程的学习兴趣，同时能够使学生在课堂教学中尽量保持高度集中的注意力水平，实现对历史课堂教学效率的提高。

　　为了达到这一教学目的，教师可以采取合理设计课堂问题的方法，通过与教学内容相关且具有一定趣味性的问题或悬念设置，有效的激发起学生对课堂内容的学习兴趣，调动学生在历史课堂上的积极性[1]。

　　比如在“五四爱国运动”的课程学习过程中，教师可以先为学生介绍五四运动的相关文化背景故事，例如教师可以先为学生讲述火烧赵家楼的故事，并且可以在故事讲解结束时设置一定的悬念，激发出学生对接下来事情的探索求知欲望。当然，在故事讲解结束后，教师还可以采用导入法设计出与教学内容相关的问题，诸如“在第一次世界大战中，中国明明是战胜国，为什么会在巴黎和会上被当做战败国被帝国主义列强瓜分呢？”

　　通过此类问题的提出进一步吸引学生对教材内容的学习兴趣，学生也会带着这些问题与谜团积极的展开对课程的学习。这种导入法的应用也在一定程度上落实了新课程改革后要求的以学生为主导地位的课程教学环境。

　　二、通过史论背景的串联有效导入

　　历史就像是车轮一样滚滚而来，因此历史课程学习过程中的基础知识点也往往是根据时间的流逝而被联系到一起的。因此在历史课程的学习过程中，就要求学生能够将所学习到的历史基础知识点串联成线，而不是把每一个历史知识当做是孤立的片段[2]。

　　这也要求教师能够在日常的课程教学过程中完成对新老知识点的导入，即教师应该找到新老知识点进行联系教学的切入点，采取导入法将新老知识结合起来，降低学生的学习难度。当然，在此过程中，教师还需要将历史事件、历史事件与人物介绍清楚，方便学生理解。

　　比如在西欧早期封建社会相关知识的学习过程中，教师即可在课程伊始前先带领学生展开对我国早期封建社会相关情况的回顾复习。在复习过程中，学生很容易联想到我国封建社会的顶峰时期隋唐朝代，在此场景下，教师可以提出问题进行新知识点的导入“同学们都知道我们封建社会的基本特点，那么西欧早期的封建社会又与我国有哪些不同呢，就让我们通过本堂课程的学习来找出两者的共同点与不同点吧！”

　　教师可以借助这种课堂带入法既帮助学生完成对旧知识点的巩固复习，又使学生产生对新知识点的求知探索欲望，降低了学生对历史基础知识点的系统化掌握理解难度，实现了初中历史教学效率的提高。

　　三、通过现代信息技术进行科学导入

　　随着第三次工业革命的不断发展，现代化多媒体信息技术也逐渐被应用在人们日常生活的方方面面。现代教育体系中也常常能够看到多媒体技术的影子，初中历史教师即可利用多媒体信息技术实现对日常课堂氛围的活跃，以激发学生对历史课程的学习兴趣。

　　同时，历史的知识点常常涉及到历史基础概念的介绍，仅仅通过教师一个人的讲解常常会比较枯燥乏味，消磨学生对历史课程的学习兴趣，导致教学效率的下降。教师也可以采取多媒体技术为学生建立相关教学情境，激发学生的课堂积极性。

　　比如在《帝国主义瓜分中国的狂潮》，教师可以在教学内容讲解前先为学生播放《宋氏三姐妹》的相关电影情节“孙中山拿了一幅画给众人观看，引发了宋耀如等人的极度愤慨，镜头再拉近，这幅图画正是著名的《时局图》”待电影播放到这个镜头后，教师即可暂停多媒体的播放，为学生简要介绍《时局图》得相关绘画背景，使学生初步了解到课程内容的文化历史背景，同时激发起学生强烈的爱国主义情怀。

　　教师即可通过多媒体信息技术丰富多样的表现形式以及海量的教学资源通过设计合理的课堂教学情境完成对学生的课堂导入。

　　同时，与教师自身讲述相比，多媒体技术还可以从视觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，使学生能够保持在课堂上高度集中的注意力。

　　四、结束语

　　在初中历史课程的讲授过程中，教师应该合理地运用导入法的教学模式，实现对学生学习兴趣的激发和课堂注意的高度保持，从而实现初中历史课程的高效率教学，为学生未来历史知识的学习打好基础。

　　参考文献：

　　[1]陈江. 导入法在初中历史课堂教学中的应用[J]. 东西南北， 2019（1）：0226-0226.

　　[2]王文成. 浅议导入法在初中历史课堂教学中的作用[J]. 学园， 2010（9）：106-107.