张桂岭

　　摘 要：随着新课改的推行，各种各样的創新教学方式油然而生，其中最受教师们欢迎的就是情境教学法。因为情境教学法可以有效的完成教学需求，将学生带入一定的学习氛围，让学生产生身临其境的感觉，通过联系生活使学生对知识了解的更加深刻。本文从“将学生的好奇心激发，利用问题情境让学生的求知欲得到激发” “利用多媒体技术呈现直观情境，使课堂更加生动形象”“通过角色扮演，让学生体验知识，活跃课堂气氛”阐述了情景教学法在历史教学中的作用。

　　关键词：初中历史;情境教学法;学习积极性

　　历史知识过于繁琐复杂，年份、事件记忆起来很是困难，初中阶段的学生虽然掌握了一定的学习方法，但是相似的知识学生还很容易产生混淆。而情境教学法可以有效的帮助学生建立知识构架，创设的情境也较为符合学生的认知，学生在学习过程中常常会有一种身临其境的感觉。每次学习就如亲身经历一般，自然对历史知识的感知足够深入，思维还能得到升华。

　　一、将学生的好奇心通过问题情境，让学生的求知欲得到激发

　　学习的第一步是产生质疑，只有学生在学习过程中产生了问题，才会有探索的欲望，才能在解决问题的时候有百折不挠的追根问底的精神。因此可以看出，问题在教学过程中占有至关重要的作用。教师想要达到教学目标，就得将问题利用起来。初中阶段的学生的三观正在逐渐形成，对生活中的很多事物仍旧保持着好奇心，看到新鲜的事物难免会想着刨根问底。在教学过程中教师应该将这一点利用起来，设置层层递进的、值得深思及探索的与课堂内容有关的问题，将学生的求知欲激发，让学生的思维始终保持活跃状态[1]。

　　例如在教学《中华文明的起源》的时候，其中有一部分内容是“中国境内的早期人类”，教师直接导入相关概念的话学生很难快速的进入课堂，很难与教师保持互动，也很难对知识始终呈渴求状态。为了让学生的“胃口”被吊起来，教师可以在课堂伊始提出以下问题“我国是一个拥有近五千年历史的文明古国，神话故事和人类起源的故事通过口耳相传的方式流传至今，但是人类到底从何而来？起源在哪？神话故事中的盘古开天地与女娲造人很多学生都听过，但这些毕竟是故事，没有任何科学依据可以证明这部分内容是真实的。人类的历史该从哪开始讲起？古时候的人类从哪里来？”

　　这些问题可以很好的将学生的好奇心调动起来，让学生在学习过程中高度集中注意力，将满腔热情投入到学习过程中，使思维高速运转，积极的与教师保持互动，主动的汲取知识。

　　二、利用多媒体技术呈现直观情境，使课堂更加生动形象

　　随着科技的进步，多媒体技术强势走进课堂，改变了以往的粉笔加黑板加教师口述的枯燥教学方式，使课堂变得生动而又形象[2]。历史与其他科目不同，对人物、空间、时间及特定场景有着一定的要求教师若是利用传统的教学方式很难调动学生的学习兴趣，学生也很难快速的理解知识，对知识产生不了体验与感悟，而那些史实学生也不能准确的了解及掌握。

　　因此，教师在教学过程中，教师可以将多媒体技术运用起来，让学生通过直观的方式走进历史，体验角色的情感，将历史的本质认清。而且通过这种教学方式，历史课堂更加的有趣生动，学生对知识掌握的也更加的深刻。

　　例如在教学“南京大屠杀”的相关内容的时候，教师可以将有关南京大屠杀的图片及影像呈现在学生面前，通过观看历史资料，将学生的悲愤情怀激发，让学生了解日寇的可恶途径。除此之外，还为学生了解南京大屠杀的真相做出了铺垫，让学生的爱国情怀得到培养，将学生的历史责任感激发。

　　三、通过角色扮演活跃课堂气氛，让学生体验知识

　　初中阶段的学生表现欲极强，而且活泼好动，让学生整节课注意力高度集中不太可能，反而会因为太过枯燥乏味而使课堂纪律难以保持。教师倒不如不要压制学生的本性，想办法将其利用起来，让学生通过角色扮演的方式不对让学生将历史重现，让学生体验历史，从而使学生的积极性被调动起来，从而加深学生对知识的理解，让学生深入掌握知识的同时，让学生的合作能力及表演能力得到培养。

　　比如在教学“西安事变”的时候，教师可以先根据教学内容将剧本编写出来，然后抽取几个学生，平时表现好的、捣乱分子、还有学习还算可以的，让这些学生扮演张学良、杨虎城、蒋介石等角色，并将劝说过程与兵谏过程详细讲解及演绎。这样一来，学生的表现能力及潜能能够得到培养，还让学生的积极性得到调动，在课堂中保持良好表现，为高效课堂打基础的同时，让学生将西安事变的意义深刻理解。让学生深刻理解历史，认识历史，为今后的学习打下良好的基础。

　　四、总结

　　情境教学法的体现形式不仅仅是以上三种，还有很多的办法，具体根据课堂内容进行整改。因此，在教学过程中，教师要改变固有的教学观念，不断的创新改变，勇于实践与探索。让初中历史课堂更加的生动形象，让学生对历史产生浓厚的兴趣，掌握知识的同时激发强烈的求知欲，让学生主动探索知识，感悟知识、体验知识。减轻历史的学习难度，创设真实的历史场景，为学生今后的发展与学习打好基础。

　　参考文献：

　　[1]车武一. 情境教学法在历史教学中的运用[J]. 延边教育学院学报， 2011， 25（1）：94-95.

　　[2]崔萍. 情境教学法在历史教学中的运用[J]. 甘肃教育， 2018.