马艳敏

　　摘 要：如何避免小学生课堂注意力不集中已成为当今小学教育的难题之一，对于小学英语教学来说，陌生的语言环境、外来文化的不契合，使得小学生对于英语学习更难接受，学习兴趣相较于其他科目更难得到发挥。因此，课堂导入作为教学活动开始的重要一环同时也是教学内容展开的重要基础，将课堂导入应用于小学英语教学有着显而易见的必要性。

　　关键词：小学英语;课堂导入;学习兴趣

　　课堂导入作为教学活动的重要组成部分，有着丰富的形式。形式的多样并不影响最终教学目的呈现，选择合适的课堂导入形式，并应用于不同的教学内容，教学内容与形式的交融能够真正得到更佳的教学效果。游戏、情景教学、好奇心利用等方式应用于不同的教学内容可以形成不同的教学效果，但最终目的都是为了引起学生的求知欲望，激发学生的探索精神，从而在课堂上注意力会更加集中，达到更好的教学贴近效果，从而提高教学质量，提升学生学习兴趣，促进教学目标的快速完成。

　　一、“学逸结合” 畅玩知识海洋

　　开小差、做小动作、交头接耳是每个小学教师都会面临的教学“灾难”，这些“灾难”归根结底是学生上课注意力不集中导致。小学英语作为小学生教育的科目之一，对于受众是小学生的课程来说，小学生的天性就是嬉戏玩耍。玩，是每一个小学生内心最渴望的行为[1]。所以，英语教师在本身枯燥的语言科目开始前，适当的运用开展游戏活动来进行课堂导入，会成功吸引小学生的注意力，将教学内容进一步与学生贴近，寓教于乐，充分发挥英语教学的魅力，同时拉近教师与学生间的距离，更好的进行教学内容的传授。

　　举个例子，在小学英语“Our School”教学单元时，作者通过开展游戏的方式进行了课堂导入。首先，在本单元词汇中，选择“student，flower，plane”三个词汇，并将其通过多媒体分别形成切合的三张图片：牵手的同学、一朵盛开的花朵以及翱翔天空的飞机。然后讲学生分为若干小组，当图片在多媒体逐张展示时，小组之间进行抢答：这些东西我们学校有没有？回答正确的小组可以进行加分，最终胜利的小组会获得相应的小奖励。利用学生的竞争意识以及玩乐天性，成功的将课堂教学内容进行了课堂导入，同时成功吸引了小学生的目光，在“学逸结合”中畅游了知识的海洋。

　　二、“源于生活” 真切感受知识

　　研究表明，因为母语环境的巨大差异，英语教学成为我国的学生群体或者成年人学习很难推展的一项教学科目。作为外来语种，小学生对于未知的领域有着天生的抗拒性，所以将英语教学生活化是课堂导入行之有效的方式之一。小学英语的第一堂课是两个学生相互问好的情景，这在生活中是常见的行为之一，所以小学生会很容易接受并记忆此类知识。举一反三，将知识点作为生活常态化的行为，并且作为教学内容的课堂导入，是作为小学英语教师应该运用的创设情境办法。不仅可以让学生对于未知领域的抗拒感减轻，同时使学生对于活学活用有了新的感受，引发学生的学习兴趣，从而提高课堂注意力。

　　比如，在小学英语“Hello”教学单元中，作为整个英语教学的开篇之作，教师在站上讲台时可以和同学们用“Hello”来进行互动问好，进行自我介绍。这样的身体力行让学生更容易的接受到知识点的传播。与此同时，教师在教学过程中可以设置简单的“角色扮演”课堂剧，如，让几位同学饰演课本上的情景，在上学路上互相遇见，并且相互打招呼，首先用日常的中文打招呼，那么接下来用英文怎么打招呼呢？反复的演示以及观摩会让学生产生浓厚的兴趣以及求知欲望，学生很容易在课堂上找到生活的感受。紧接着，教师通过不同的打招呼方式，如，再见、早上好、晚上好等词汇的英文转变，将“good morning、bye bye、goodbye”等詞汇教授给学生。英语来源于生活，语言的魅力让学生会在课堂甚至课下反复的去尝试以及学习，从而提升了学生对英语学习的浓厚兴趣，促进了教学目标的快速达成。

　　三、“巧立名目” 好奇心促使学习

　　小孩子总喜欢问为什么，对于问题的探求，小学生总是有着十足的好奇心。所以，巧立名目利用小学生的好奇心进行课堂导入也是小学英语教学的常用方法之一。在教学过程开始前，教师通过设置问题引起学生强烈的好奇心，并带着疑问进入教学过程中，可以起到事半功倍的教学效果[2]。同时，教师应当注意设立问题的准确度和难易程度，要贴近小学生的年龄及知识储备能力。只有他们自己在学习过程中或在向老师请教过程中能够解决的问题，才是正确的课堂导入问题。

　　例如，在小学英语“My Family”单元教学中，章节的主要知识点为“this is”等的句式表达。教师可以在教学工作开始前，向学生设立类似“家里有哪几个成员啊？”、“怎么用英语向同学介绍？”“外国友人来访时怎么向他介绍家庭成员？”等的问题。对于之前所学的词汇，学生们理解“mother，father，grandfather，grandmother”等词语意思，但怎样才能用句式表达出来呢？带着这样的疑问，学生会更加对后边的学习内容有着浓厚的好奇心，促使他们的课堂注意力集中。这时，教师在通过教学对句式进行讲解，学生的好奇心自然而然的就被满足，从而使学习效果更佳。

　　四、总结

　　虽然本文简单介绍了三种课堂导入方法，但在当今多媒体教学的时代，课堂导入的方式更加多元化。这就需要教师们不断的去学习、创新、研究以及探索更加合适教学内容的课堂导入方法，从学生的角度出发，立足学生的价值观，想出更合当代小学生需要的导入方式，激发学生的求知欲，探索欲以及学习兴趣，培养学生的主观能动性，从而提升课堂注意力，得到最佳的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]朱风利. 高中化学教学中学生创造性思维的训练[D]. 东北师范大学， 2002.

　　[2]祝莹. 高中化学教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 中学生数理化（学习研究）， 2014（9）：68-68.