张丽华

　　摘 要：学生普遍感到物理是最难学的课程之一，有些学生对学习心生恐惧，谈之色变。如何使学生喜欢学物理？本文围绕构建物理高效课堂娓娓道来，首先从课前预习谈起，尔后对引导学生的注意力展开论述，接着分析了信息技术的价值，最后以诠释实验激发学习欲望终篇。本人教学有年，略有心得，一纸管窥，临笔仓促，分享同仁。

　　关键词：物理;高效;预习;实验;信息技术

　　一、注重课前预习

　　尚书有言，凡事预则立。在学习新课程以前，让学生预习，通过问题导向法，让学生知道自己在新知识新内容方面有哪些不理解的地方。例如我们在学习光的反射这一节课之前，首先提醒学生，让他们关注新课的主要内容，遇到不理解的问题要做笔记，阅读新课，带着问题去阅读，在新课中去寻找答案。比如说物体反射灯光的时候，物体的表面具有什么样的特征？光线可以在所有物体表面上发生反射现象吗？什么是漫反射？光线反射有没有一定的规律？什么样的情况下，光线反射强烈，在什么种情况下，光线没有反射？学生一边思考一一边阅读一边解决问题，在预习当中发挥自己的主观能动性，发现新的问题立即做笔记，以便在下一节课学习时可以着重听讲，拿这种精神来听课有事半功倍之效，因为学生保持着一种良好的精神状态，也就是学生有备而来。预习使得教师的授课质量和效率也会相对大大提升，能帮助学生在课堂上消化更多的知识点。

　　二、引导学生注意力高度集中

　　很多学生在上课的时候，精力不集中，表面上坐在教室里，实际上他的精神早已云游天外，一堂课下来，学的什么新知识一无所知。这就需要让学生集中精力，不要说这些学生，即便是有些学生预习很成功，用了很多的时间做了准备，上课铃声响起以后，他们仍然没有立即进入一种备战状态，也就是说，没有快速的进入到课堂里面。讲课要有特色，加上亲切的笑容，幽默的语言，精准的讲述，缺一不可。教师备课，要把很多生活中活生生的案例融进课堂，以增强授课的引力;与课堂相关的内容，要如数家珍，娓娓道来;要激发出学生的好奇心，点燃他们对新知识的热情，让他们对科学生出渴望，有了好奇心以后，学习能力才能够逐步的增强，以至于代替课间的松散状态;安排优秀的学生和学困生坐在一起，让优秀生带动学困生，提高整个课堂闲的能量，提起所有学生的注意力，力求所有学生的跟上教师的授课节奏。例如在讲《声音的产生和传播》一课，这节课非常贴近生活，让学生从实际出发，去感受新课。我们每天都要听到很多声音，用手拍打桌子，发出声音;轻轻地吹一声口哨，看它是如何传播的;敲击一个铜盘，发出悠揚的声音向四处扩散。向学生提出问题：这些声音都有什么样的特征？他们的区别是怎样产生的？在什么样的条件下，声音能够传播得更快或者更慢;声音在空气中与液体中和固体中传播，各有什么样的反应？让学生在学习中去观察、记录，描述自己的分析，得出各种声音传播的不同条件，让学生自由的交流。产生了新的问题，尝试着去解决，实在理解不了，再与教师交流，这样能够快速的提高学生的学习效率，吸引他们的注意力。知识都来自于生活，学有所用之后，学生能够感觉到有成就感。把生活引入课堂，会增加学习的兴趣，引发学生提高注意力，学习效率自然水涨船高。

　　三、运用信息技术

　　信息技术呈现的丰富多彩的知识，可以开阔学生的视野，在短时间内、在有限的课堂上，可以让学生学到更多的知识，也能提起他们的注意力，降低学习的疲劳程度和枯燥感。传统的教学方式，教师一言堂，一张黑版，一只粉笔，很难在有限的时间以内帮助学生接触更多的知识。时间一长，学生枯燥难言。运用信息技术，能让知识的呈现模式多元化、让知识的表现方式丰富多彩。多媒体表现知识，让学生感觉到简单、形象、生动、有新鲜感，学生就提高了学习的积极性。多媒体展现的大千世界信息无量，学生通过多媒体，有身临其境的感觉。通过学习，学生也掌握了一些信息技术的能力，上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一节时，如果按照传统的讲课，比如电路这样复杂的知识，无法直观的表现在学生面前，学生不能够心知肚明，通过多媒体演示，学生能够看到各种电路故障和各种接线方法，而且可以反复的观看，这有传统实验起不到的效果。

　　四、通过实验激发学生的学习欲望

　　理论是灰色的，实验却是生命之树。引导学生，从实验走向物理，因为生活当中，有大量的物理知识，学生们通过实验，可以了解到很多现象，通过实验，能够有一些感悟，能够有一些问题得到解决、能够培养学生良好的思维能力;通过实验，很多学生感受到了物理的有趣，从而排除掉知识的枯燥。实验室直观的，是对课本知识的形象化补充，尤其是在开发动手动脑的能力方面利益很大。例如学习《浮力》一节时，如果仅仅是通过课本的语言向学生表述，他们理解起来很抽象。我们通过实验向学生解释浮力的原因，就能够化难为易。而且通过实验学生们发现一个有趣的现象：浮力无处不在。通过实验，学生能够用学过的知识，应用到生活中，去分析问题、解决问题。实验也可以推陈出新，比如：把部分验证性实验改为探索性实验，让学生们开动大脑，发挥学生的主体作用，点燃他们学习物理的热情。通过实验，引导他们去发挥自主创新的能力，培养创新的意识，加深对物理的概念理解，并且实验也能培养学生的成就感，让他们把学习和生活紧密的联系起来，达到学以致用。

　　五、结束语

　　教师要经常研究，怎样在短短的课堂时间内，让物理课堂教学的效率更高，内容更充实，这是一个值得商榷的课题。我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，意即是授之以渔;使学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从而进一步提高物理的教学质量，构建物理高效课堂。

　　参考文献：

　　[1]沈佳.试论打造初中物理高效课堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.

　　[2]崔新芳.初中物理高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2017，3（02）：208.

　　[3]李海涛.有关提高初中物理课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊（B版），2014（2）：34.