余曌

　　摘 要：小学科学课程的设置目的在于根据小学阶段学生好奇心重，活泼好动的性格特点，引导学生进行生活化知识的深入探索，激发学生探索科学知识的好奇心和求知欲，帮助学生掌握基础的科学知识，掌握探索的方法和技巧，熟知科学世界的基础规律，进而培养学生热爱科学、严谨求知的学习习惯。因此，教师在科学课堂教学中，应该以引导和提示为主，利用课堂多元化的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造课堂积极向上的学习氛围，从而达到教师的教学目的。

　　关键词：小学科学;生活化;教学策略

　　所谓的“生活化教学”，是指教学通过课堂教学中将生活化的现象和科学理论知识的有机结合，激发学生的好奇心和探索欲，鼓励学生进行实践操作和课堂延伸拓展，加强理论和实践的密切聯系，使得学生爱上科学，积极探索。这种教学模式在一定程度上有利于师生关系的和谐发展，有利于学生科学精神的培养和人生观、世界观、价值观的构建，能够为学生今后科学知识的学习奠定坚实的基础。

　　一、生活化现象课堂导入，激发学生好奇心

　　小学阶段的学生，生活经验和阅历比较少，对于生活中的现象或者认知也是一知半解，但毕竟学生最熟悉的还是生活。所以，教师可以从学生最熟悉的部分入手进行课堂教学，将生活实际引入到课堂教学当中来，提问学生有关生活实际的问题，引发学生的关注和思考，进而引出教师课堂理论知识的讲解。这种方法能够使得教师的课堂教学更加具备针对性，帮助学生更加明确理论知识在生活实际中的应用范围和应用条件，对于科学知识的学习也更加的认真和严谨，有利于学生科学精神的培养。因此，教师可以在课堂导入环节，借助多媒体教学工具，将生活现象用图片或者文字的形式，直观的展现出来，鼓励学生积极思考或者小组讨论，营造课堂浓厚的学习氛围。

　　例如：教师在引导学生学习《铁生锈》的相关内容时，可以首先布置学生在课前观察生活中铁质器具生锈的现象，并将生锈的部分作为实验用品带到学校来。然后，教师可以将未生锈的铁，生锈的铁和铁屑进行对比，分析其颜色，手感，亮度，松软和导电性能，并且分析是否产生了新的物质，铁生锈是化学反应还是物理反应等问题，引导学生进行试验计划的制定和实施，帮助学生完成物质的甄别，提高学生对于科学实验的认知，并且做好实验过程的记录和数据的分析。这种教学模式由浅入深，符合小学阶段学生的学习水平和性格特点，使得学生能够尽快适应教师的课堂教学方法和节奏，紧跟教师的课堂教学思路，实现教师课堂教学有效性的提高。

　　二、课堂教学的延伸拓展，提高学生知识迁移应用能力

　　科学知识来源于生活，又应用于生活，学生理论知识学习的目的，不仅是为了提升自身的知识水平，更重要的是揭示生活中的知识和规律，更加高效的解决生活的实际问题。所以，教师在进行科学知识教学的时候，一定要注重学生理论知识和生活实践的有机结合，鼓励学生将课堂中所学的实验计划和方法，应用到生活化的探索当中来，提高实验计划的可行性和科学性，锻炼学生的实践认知能力和知识迁移应用能力，从而达到教师课堂生活化教学的目的。

　　例如：教师在引导学生学习《观察洋葱表皮细胞》的相关内容时，教师可以首先布置学生进行实验器材的收集准备，要求学生先用肉眼观察洋葱表皮细胞，为课堂实验做准备。然后，教师可以提示学生“洋葱表皮的颜色比较浅，在实际观察过程中难以区别细胞间的界限，同学们可以用染色剂进行染色，方便大家进行观察。”这样的讲解能够激发学生的创造性，鼓励学生尝试使用不同的染色剂，加强学生探索实践的积极性。同时，教师可以布置学生进行课外的实践拓展，制作不同植物细胞的切片，进行观察，了解不同植物细胞间的差别，进行分析总结。

　　三、框架式复习总结，加深学生学习记忆

　　科学知识和生活知识相对来说都比较琐碎，学生在进行学习和记忆的时候如果没有一定的框架，会导致学生的思维比较乱，在进行实验或者答题的时候，理不清思路，甚至跟着感觉走。这对于学生科学精神的培养是非常不利的，需要引起教师足够高的重视。比如，教师应该要求学生分阶段进行学习内容的总结归纳，帮助学生完成阶段性内容的回忆以及细节性误差的弥补，完善学生的学习框架，使得学生的基础知识学习更加扎实，有利于学生今后科学知识的长远学习。

　　例如：教师在引导学生学习《物质的变化》的相关内容时，教师应该引导学生进行“是什么，为什么，怎么样”式的框架总结，帮助学生明确课本中及课外所学习的物质有哪些，发生了物理变化还是化学变化，发生变化的原因，如何用实验确定变化的性质。学生回忆知识、总结归纳的过程也是学生提升的过程，正所谓“温故而知新”，学生不同阶段对于同一知识的理解是不同的，教师应该及时了解学生所处的学习阶段，帮助学生进行知识的及时总结，进而提高学生的学习效率。

　　小学科学是学生今后基础理化生知识学习的重要基础课程，小学阶段学生由于缺少课程学习的相关经验，需要教师付出更多的耐心和精力帮助学生进行学习规律和学习方法的摸索。同时，教师应该明确科学课程的本质，在教授学生理论知识的同时，帮助学生提高其实践认知能力和操作能力，引导学生将理论知识和实践认知有机结合起来，利用生活化的知识教学和迁移应用，加深学生对于知识的记忆和理解，帮助学生更加高效的解决生活问题，提高学生学习水平。

　　参考文献：

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　　[2]袁毅.试论小学科学生活化教学的开展[J].读与写，2018，（30）：179.

　　[3]柯崇仁.试论小学科学生活化教学[J].科学咨询，2018，（32）：118.

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