孙凤华

　　摘 要：培养小学生具备一定的数学阅读能力，有助他们更好的理解所学、解决问题，提升数学素养。对此，本文从数学阅读的重要性与教师的教学引导角度出发，对其培养方法进行了有益探讨。

　　关键词：小学数学;阅读能力;培养方法

　　相关教育研究与教学实践经验都已经证明，对小学生的数学学习来说，阅读能力越强，其进行数学思维的能力也就越高，解决数学问题的思路也就越广。这正好与苏霍姆林斯基的名言“让学生变得聪明的办法……是阅读、阅读，再阅读”相印证。因此，教学实践中，充分重视数学阅读，通过一定的途径和方法培养学生的数学阅读能力是必要的。

　　一、小学数学阅读的重要性与教师的教学引导

　　1.数学阅读的重要性。

　　研究人教版小学数学教材会发现，教材文本中存在大量的知识性文本信息，如概念、定义、公式、定理、规律、基本性质等;大量的描述性文本信息，如“你知道吗”知识链接、“成长小档案”知识总结等;和表达类文本信息，如例题的解决过程、应用类题目、数学游戏、图片信息等。这些，尽管其中相当部分会有教师对之进行讲解，但仍然需要学生具备一定的阅读能力才能完全读懂它、理解它，进而以之为器、综合利用，顺利解决各类数学问题;否则，学生对于知识的学习、对于问题的解决，就会存在理解的障碍和认知的死角，或遗漏之处，从而影响或迟滞学生的数学学习，降低学习效果。

　　2.发挥教师的教学引导作用。

　　对小学生来说，教学课堂上，教师怎样做，学生就怎样学，教师的榜样作用是天然存在的。因此，教师要注意发挥自身对于数学阅读的好的榜样示范作用，避免坏的“榜样示范”的发生。例如，针对阅读文本，教师就可以“装模作样”地告诉学生，自己是“怎样”去抓取关键性信息的。表现在这一过程中的教师的阅读方法使用，以及对待数学阅读的态度，自然也会在无形之中影响到学生对于数学阅读的认知。而“坏的榜样示范”，如阅读中的关键信息疏漏，就要尽量避免;否则，对学生来说，在这一过程中读取到的，就是教师对于数学阅读的应付与敷衍态度，同样会影响到学生对数学阅读的态度和行为。

　　二、培养小学生的数学阅读能力途径与方法

　　1.培养学生数学阅读的习惯和方法。

　　西塞罗说“习惯能造就第二天性”，叶圣陶则说的更明白“教育……就是要养成良好的习惯”。为此，教师第一要做的，就是每一次数学阅读都要有明确的阅读目的，并持久进行。这是因为，对小学生的既有学识基础、能力水平、阅读意志等来说，某些数学知识读起来会有晦涩难懂、困难重重之感。这时，如果缺少一个明确的阅读目的作指引，他们的阅读行为很难坚持下去。如教学“圆的认识”一节时，面对教材正文整整两页的知识性文本信息，如果缺少教师的导学案作为学生自预习的阅读指引，就很难抓住阅读重点;相反，学生的阅读就会顺藤摸瓜，有所选择、有所重点，阅读效果也会好很多。第二要做的，就是要教给学生一定的数学阅读的方法、技巧等。前者，如针对数学概念、性质、定理等，通过大声朗读或反复默读，就能够起到“书读百遍其义自见”的作用，有助理解和领悟所读内容的深刻內涵;后者，如有学生发现，教材中凡是有几张学生图示在一起、以集中表达的方式、用楷体蓝字、在方框内标注出的内容或问题，多数是本课时学习的重点，自然也是值得重点研读的内容。

　　2.在实践中引导学生进行有效阅读。

　　所有的阅读习惯培养与方法掌握，都只有在实践中才可以凸显;否则，就可能只会是看山去很美，而实无用处。例如，考试或平时测验中都会发现，明明是很简单的解决问题类题目，却总是有学生会出错;细究其原因则是，虽则平时有教师的言语性指导，但一遇到具体问题，学生“嘴高”（会说）、“手低”（不会实际运用）的毛病，就仍然会存在。所以，学生数学阅读能力的训练与培养，只有在解决问题的实践中才会得到真正落实。如一年下册教材在“十几减九”一节后有思考题目“我们一共有10个男生。老师让相邻两个男生之间占一个女生。一共可以站进多少个女生？”这时，就要指导学生咬文嚼字、手脑并用，抓住并标记出关键词“10个男生”“相邻”“一个”“一共”等，然后才能正确理解题意并进行解答。这一做法，在进行概念性教学时，同样适用。如教学“角”的概念时，引导学生通过阅读抓住关键词句“同一点”和“两条射线”，并斟酌字词含义、理解二者之间的关系是“由同一端点引出的两条射线”后，“角”的概念也就呼之欲出了。

　　3.在阅读拓展与延伸中强化数学阅读能力。

　　教师的阅读指导在课堂内进行，但学生的数学阅读行为却可以由课内向课外进行拓展与延伸。如，在学生完成家庭作业的环节，要求学生对某些解决问题类题目，尤其是一些典型错题，进行阅读解析，深入研究、把握关键词，抓取关键性信息与不同数量之间的关系，并写出解析报告，就是很好的做法。虽看似繁琐，但持续一段时间，学生的数学阅读与解析数学文本型信息的能力，就会大为提高。又如，引导学生在课余时间去阅读数学类读物，如《数学家的眼光》、《果戈尔数字奇遇记》、《数学与头脑相遇的地方》、《数学西游记》、《奇思妙想学数学》、《数学游戏与欣赏》、《三只小猪和七巧板》等，并进行必要的读书指导，对于帮助学生开拓数学视野、丰富数学知识、培养数学阅读习惯、提升数学阅读能力等，都大为有益。

　　教学实践中，强化数学阅读教学环节和教师的阅读指导，进而培养学生形成数学阅读的习惯、掌握数学阅读的方法，并深入到问题解决的实践中去锻炼，才能确保学生阅读能力的培养会落到实处。教师在课堂教学中种下了数学阅读的种子，学生的数学阅读行为才会生根发芽，最终促进他们的数学综合能力的发展。

　　参考文献：

　　[1] 徐如刚.提升小学生数学阅读能力 [J].教育（周刊），2018，24：10-13

　　[2] 胡大凤.小学数学教学中培养学生阅读能力策略探究 [J].新课程（小学），2017，06：26-26