梁艳欧

　　摘 要：在高中化学教学中，一些学生在几次的高考模拟中化学成绩不稳定，在各等级间来回变动，这样的学生被稱作“高三化学临界生”。这些学生中包括成绩变化幅度大的学生，以及其他学科分数在模拟本科线上，而化学成绩达不到相应水平的学生。本文针对高三化学临界生展开了分析，并对其转化的意义和方法进行了探讨。

　　关键词：高三化学;临界生;方法措施

　　在高三阶段，学生逐渐形成了独立的思维和批判的能力，在学习中也较高一、高二阶段表现出了更强的自律性。在课堂学习中，他们不仅有着对知识拓展的渴求，还表现出了对深入理解知识的要求，从形象的思维品质逐渐转变为抽象的思维品质。

　　此外，他们还意识到了对知识进行自我整理和吸收消化的意义。在复习中，教师需要做到因材施教，在完成教学任务的前提下，为不同层次的学生设计不同梯度的学习计划。

　　一、高三临界生的特点

　　高三的学生青春活泼，但又对人生时时感到迷茫。这是人生道路中一个重要的阶段，在这一阶段，学生们的价值观、人生观、世界观、信念和理想逐渐形成，向独立的成年阶段过渡。

　　在高三阶段，学生会感受到前所未有的压力，矛盾愈发突出。在高考前的一段时间力，对自身的升学要求和来自老师家长的期待，会导致高三学生心理压力徒增，急于看到自己成绩有所进步，甚至在复习中的一点点小挫折都会引起他们的焦虑。再加上长期高强度的高考备战中，学生一直压抑着自己潜意识中的情绪，极易被一点点小摩擦引发情绪失控。

　　同时，乏味单调的三点一线生活，导致高三学生在情感上缺乏交流，急需教师的鼓励和安慰。以上原因都导致高三学生形成害怕出错、担心失败的心理，学习态度变成保守派，不愿做出改变，封闭自己，很少与同学合作交流，担心被超越，学习效率低下。

　　如果此时不能认识到学生的水平能力不一，仍然用统一的方式进行化学教学，势必影响学生形成化学知识体系，影响学生积极探究化学学科，影响学生在思维方式上得到成长，影响学生激发对学习的热情，影响学生在日常生活中实践所学化学知识。学生耗费了了大量精力和实践，却没有相应的收获，其对学好化学的信心会大受打击。

　　二、转化临界生的意义

　　学生是承受和表现课堂教学效果的载体，展现了教育的目的。学生真正学会知识的关键，就在于学生能够学会积极自主地去思考、学习、领悟、辨析。一直以来， 高三化学在复习中总是强调“传道、授业、解惑”，导致课堂教学死板、模式化，学生的主体作用难以展现，每位学生自身的问题得不到专门有效的解决。

　　课堂是高中化学教学的主战场，教师需要抓好这一点，针对不同学生的特殊学习需求，施行有梯度的高三化学复习，“按需施教”，提高学生化学成绩，与其他科目相匹。在高三学生中，各层次的临界生正是一类典型群体，这类学生具备一定的综合素养，有机会考上大学，却受自身发展失衡或者外界环境因素，暂时没有真正发挥出实力，表现在教学要求之下。

　　如果教师能够准确分析这类学生的心理状况，提供恰当的帮助，便会得到明显的教学效果啊。做好对临界生的转变和升华，增加考入大学的学生数量，对于提高普通高中升学率的有着决定作用。

　　三、转变高三化学临界生的方式

　　兴趣是学习的最大动力，在沉重的高三学业和压力下，兴趣可以有效促使学生提高成绩。特别是临界生，他们迫切想要突破学习瓶颈，心理压力更大。以心理学的观点来分析，通过改变学生的学习态度，将化学学习当作一种兴趣，发自内心地想要达到目标成绩，可以让学习的过程变成一种享受，提高学习效率。分析课堂教学效果，可以发现在分层的合作学习模式下，学生在精神状态、提问频率、提问质量等方面都有明显进步，学习积极性得到充分激活。

　　首先，教师需要认真准备课堂问题，组织学生合作讨论，照顾到各个层次临界生。在课堂上努力营造愉快的学习环境，利用实验、讨论等多种教学方法，维持学生对深度思考、动手实践的积极性，培养学生的化学学习兴趣。

　　其次，通过分层次设计学习目标，对学生进行分层次指导，以多样的评价方式来对所有学生进行肯定和鼓励，让学生体会到化学的魅力，减轻学生在复习中的心理压力，充分发挥学生的主体作用。

　　然后，将学习竞争的参与者由学生个体变为小组，让学生在竞争中学会合作，放下同学之间戒备的紧张心理，同时在小组互帮互助下，同学一起向着目标不断进步，能够有效改善学生的心理情感，激发对学习的积极性。

　　最后，在分层次的合作模式教学中，教师应学会以不同的方式来评价学生，由学生进行自我评价、互相评价、小组评价，最后由教师进行点评，让学生参与到评价的过程中来，与同学交流，获得认可和尊重，增加学习知识带来的成就感，更有效地激发学习兴趣。

　　四、结束语

　　要想真正实现对高三化学临界生的转化，让学生全面发展综合素养，就需要教师根据高考政策，分析学生在高考化学复习中的不同需求，实施分层教学;合理规划复习内容，通过取舍、整合和补充，制定不同的教学方针，满足各类学生的学习需要，将复习课由传统的教师讲课模式变为解答各层次学生疑难的模式。

　　参考文献：

　　[1]陈宽林.构建高三化学学习中心课堂的策略研究[J].化学教与学，2018（07）：33-35.

　　[2]王晓丹.高中化学分层走班教学实践研究[D].华中师范大学，2018.