摘 要：目前小学班级管理中，还普遍存在管理理念陈旧、过于看重分数、管理方式单一、管理内容繁琐等问题。究其原因主要有：应试教育思想的影响、评价标准不尽人意、班主任管理素质不高。解决小学班级管理问题，要树立以人为本的管理理念，建立科学的评价体制，全面提升班主任素质。
关键词：小学班级管理;问题;对策
班级是学校的“细胞”，是学生进行学习和开展活动的基础单位，是落实教育目的的主阵地，同时也是一个“小社会”。班级的管理成效不仅影响学校各项工作的顺利开展，还直接影响学生学生学习和发展。实施新课程改革以来，广大班主任及时转变班级管理理念，树立新的学生观，班级管理取得了一定的成绩。但是，也应当清醒地看到，一些小学班主任班级管理还存在很多问题，给学校和学生发展带来了消极影响，甚至在社会上产生了负面影响。因此，探索班级管理存在的问题，分析问题的成因，提出解决问题的对策，对提升班级管理水平和管理效果有着重要意义。
一、小学班级管理存在的问题
根据笔者的观察和与一些班主任的交流发现，目前小学班级管理中，还普遍存在以班主任为中心，班主任对学生不放心，班级环境让学生不安心，一切工作圍绕班主任转，班主任事必亲恭等问题。这样的管理是难以适应素质教育和课程改革需要的。具体来说，小学班级管理存在的主要问题有以下几个方面。
1.管理理念陈旧。
在小学班级管理中，很多班主任认为“学生年龄小，能力不足”，怕出安全事故。因此，在管理中忽视小学生的主体地位，不敢放手，担心学生做不好，什么事情都亲历亲为。如此以来，小学生在管理中被异化，被边缘化，不能成为学习和管理的真正主人，各种能力得不到锻炼。班主任的主导作用被埋没，小学生的主体地位被破坏，自主管理能力大大削弱，不能进行自己教育自己，自己管理自己。
2.过于看重分数。
还有一些班主任，传统的评价观念根深蒂固，只关注提高学生的分数，信奉“分数才是硬道理”。依据分数把学生分为成绩有保障的好学生，中间地带的中等生，成绩很难提高的“学困生”。班里有个性的学生，往往被老师看作“问题学生”。对“问题学生”，老师不是认真的倾听他们的声音，具体的分析学生的个体因素，而是简单粗暴的用成绩衡量所有人。
3.管理方式单一。
笔者在教育实践中观察到，不少小学班主任在班级管理中仍然采用“高压”模式，单一监督学生的学习，维持班级课堂纪律。在这种“高压”管理方式下，学生感受到的是班主任的严厉、冷漠和刻板，学生不愿意与教师交流沟通，不愿意向教师打开心扉，甚至看到班主任就退避三舍或逃之夭夭。这种“高压”刻板的管理模式，使学生缺乏心理安全感，不敢说，不敢做，不敢想，个性无法得到张扬，潜能无法得到挖掘。这样的“高压”管理方式，违背了以人为本的管理原则，也违背小学生独立个性的培养原则。
4.管理内容繁琐。
笔者在教育实践中还观察到，一些小学班主任，俨然以学生“家长“自居，对学生进行”全方位“的照顾，不了解学生的需要，不顾学生的身心发展特点，自认为“是为学生好”，把自己的要求强加给学生。不是实施科学的管理方法，而是把学生置于自己的监管之下，全方位管理，每天从早到晚不离学生。管理内容过于繁琐。班级管理全凭班主任一己之力维持运转，过多的包办限制学生了自理能力提升。
二、小学管理问题成因分析
小学管理问题成因复杂，究其原因主要有：
1.应试教育思想的影响。
两千多年的封建专制，在每一个中国人的头脑里或多或少地要打上一些历史的烙印。虽然在科举制一定程度上实现公平竞争，但应试教育也被推上了轨道，应试教育驱使教师把主要精力放在应付考试上，没有时间去思考改进教育管理方法，使班主任忽视学生差异和特征，使班级管理陷入自我封闭的小生产式地管理窠臼，使小学生自主性、个性被扼杀。
2.评价标准不尽人意。
教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。好的考核方案，能够激励老师;而错误的考核标准将对老师是错误的引领，使得班级管理片面化。
3.班主任管理素质不高。
有的班主任比较专制，依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。有的班主任放任，一切任其自然发展。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。
三、解决小学班级管理问题的对策
在教育日益民主和开放的大环境下，在全社会大力倡导人文精神的背景下，在人们主体意识越来越强的今天，传统的以班主任为中心的班级管理制约小学生的主体意识和个性发展。为解决这些问题，笔者提出如下建议。
1.树立以人为本的管理理念。
“以人为本”的班级管理是指“以学生为中心、为根本”，把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，善待其伟人，开发其心智，释放其人能的班级管理。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，对于改变见物、见事不见人的管理局面，对于弘扬人的主动性、积极性、创造性，都具有不容忽视的积极意义。
2.建立科学的评价体制。
班主任对小学生的评价是教育质量观的核心，必须变单一评价模式为多元评价模式，评价要突出发展性，鼓励性，评价的目的是为了促进小学生全面发展和良好人格的养成。
3.全面提升班主任素质。
班主任工作是学校进步与发展的关键，也是学校素质教育与人文教育的奠基石。要着力培养班主任的敬业精神、管理能力、协调各种社会关系的能力。
小学班级管理是促进小学生健康成长和发展的关键，因此，班主任要转变管理理念，采用多元化的管理方式，不断的提升自身的管理能力和素质。
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