林青

　　摘 要：素质教育思想指导之下，教师要将学困生的转化问题重视起来，首先要注意梳理学困生之所以学困的具体原因，然后有针对性的设计干预的方案，让小学生们能够在教师的指导之下，顺利克服心理上的阻碍，将基础追赶上来，提高学习的自信心，能够为自己的学习成绩提高，积极的参与学习活动。

　　关键词：小学生;学困心理问题;干预

　　学困生是一个需要教师及早关注，并且进行干预的群体。对于小学生们的学业发展来说，如果成了学困生，那么，学生未来的学业发展可能会受到严重的影响，所以，对于学困生问题及早关注，及早干预是最为有效的。作为小学教师，要特别注重了解每一位学生的具体情况，学困生们之所以成为学困的现状，原因可能各有不同，具体了解每个学生学困的实际，有助于教师提出更有针对性更有效的解决方案。因此，笔者认为，我们可以先从分析学困生的形成原因入手，而原因方面，主要是关注心理方面的原因。

　　一、小学学困生心理问题的分析

　　笔者所在的学校是公办半寄宿制的学校。在这样的学校环境中，生源复杂，由于家庭，社会，学校，个人心理特征的综合原因影响，有一部分学生逐渐变成了学困生。他们表现出来的厌学情绪和行为都非常的显著，引起了笔者的关注。经过认真的观察和访谈研究，笔者发现形成学困的原因，主要包括以下几点。

　　（1）从家庭情况来看，我校留守学生较多，相对而言，留守学生，學困表现比较突出。与国内近些年来关于留守儿童的研究情况进行比较笔者发现本校留守学生学困的情况也呈现出了相应的特点，留守学生会受到家长关爱缺失，思念父母，缺乏情感归属，祖父母教养方式不当等家庭环境的影响，使得学生心理发展出现相应的问题。

　　（2）近些年来我国离婚率持续攀升，从我校生源的情况构成来看，目前离婚率比较高，加之其他因素导致单亲家庭孩子增多，缺乏相应的心理指导，我校这种情况学生较多。这些孩子容易变成学困生，而没有完整的家庭是一个重要的影响因素。

　　（3）从行为表现上来看，有一些学生问题行为表现突出，由于有一些不良的嗜好，从而使得学习受到严重。影响我校有一批孩子迷恋上了上网和网络游戏，使他们对学习失去了兴趣，致使他们学习起来也很吃力，心理发生扭曲。这部分网络沉迷的学生也需要我们特殊问题特殊对待。

　　（4）因为我校所处地区，很多家长文化水平偏低。家长在孩子教育问题上缺少方法，也不懂得教育心理学，在家庭教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，致使学生缺少良好的学习习惯。

　　（5）还有一些其他方面的因素，对学生发展发生非正常的影响。所以通过以上的调查分析，笔者认为，学困生只是学生们在学业上的成绩表现，还有学习行为方面的消极的表现，而造成同样表现的原因可能比较复杂，需要我们结合的具体的情况来进行具体的分析。有必要针对每个学生的情况进行个性化的干预方案，这样才能更有效地转化学困生。

　　二、小学学困心理问题的干预对策建议

　　具体情况具体分析，需要给每个学生制定个性化的干预方案，但是我们在开展学困生心理问题的干预方面，可以遵循以下几个方面的原则，从以下几个方面着手开展工作。

　　1.关注学生学困的具体原因，不能一概而论。

　　正如我们前面所分析的一样，学困生的因为种种原因而造成学习成绩的止步不前，学习动力的缺失，教师只有关注到具体的情况，才能提出有效的应对策略。比如，有的学生可能受到家庭环境的影响，无心学习，他们内心缺乏安全感，缺乏归属感，这样的情况，教师如果没有办法改变他的家庭环境，就需要从对学生的关心关爱方面入手，让学生能够与教师建立起来比较牢固的情感连接，让学生能够内心有依托，有安定之感，从而让他们带着希望，努力的学习，创造自己美好的未来。有的小学生因为网络沉迷没有形成良好的学习习惯，受到了成瘾行为的严重干扰，教师就需要联合家长一起制定克服网瘾的具体策略，要求家长加强管制，并且给予学生学业上更多的鼓励支持和帮助，用欣赏教育代替惩罚打骂教育，让小学生们重新建立信心，从学业中获得更多的价值感和自尊感。所以，学困生的转化只有切实落实到每一个学生具体的问题方面才能起到更好的效果。

　　2.教师要重视学困生在课堂教学中多关注学困生。

　　从事教学工作，我们逐渐的就会发现，一个班级中的学生不可能都学习好，学习方面遇到困难，这是有一定概率的事件，教师不能像传统教学理念指导之下的忽视学困生。因此，小学教师在课堂教学中要注意分层次的教学，给学困生特别设计一些问题，给学困生参与课堂的机会，给他们更多的鼓励和信任。在教学的活动中，教师一方面要鼓励学困生积极的回答问题，另一方面也要给他们适当的启发，在问题的设计中，要注意递进式的来进行。要注意启发引导鼓励学生们自己把答案探索出来，这样他们会有更强的成就感和自我价值感，增强了内部的学习动机。从学习的动力系统来看，内部动机表现得更为持久和强劲，因此，小学教师要注意融合内部动机来调动学生的学习热情，让他们从积极的学习中获得更多的强化。教师要用自己接纳的眼神和鼓励式的微笑以及对学生的积极关注，让学生内心感到更多情感上的温暖，让教师对学生的信任，成为他们努力学习的一大动力，带动他们成绩的进步逐渐培养他们的独立性和自信心。

　　三、结语

　　小学教师要关注学困生的发展和成长的问题，要从学生之所以学困的具体原因入手，给他们提供切实有效的干预方案。关注学生的心理健康发展关注，他们对于学习中的成功和失败的解释和原因的分析，从认知方面提出有效的应对策略。另外，从行为主义的理论指导方面，给学生更多积极的强化，增强学生的信心。

　　参考文献：

　　[1]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.

　　[2]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.

　　注：本文为邢台市教育科学规划课题《小学学习困难学生发展特点及教育矫正研究》，课题编号：1801302