袁雪

　　五千年的华夏大地，孕育了多少代文人墨客。回首两千多年，去追溯古人的智慧，历史泼洒，文明应传承。可是现代的初中生却鲜有对古代诗词歌赋的着迷。假如没有考试压力，中华传统文化或许将被束之高阁，沦为残羹冷炙。激发初中学生对古诗词的兴趣，就要让学生感受到其魅力所在。所以，语文教师应钻研古诗词教学过程中审美能力的培养。

　　一、创情境，激发想象，培养感受意境美的能力

　　意境，可能是中学生对古典美学的最早接触。指文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界，由若干形象构成的形象体系，是以整体形象出现的文学形象的高级形态。在抒情作品中呈现出一种情感的融合，虚实、活跃的生命韵律，给人无限的诗意空间。在古诗词教学中，教师在尊重学生主体地位的前提下创设教学情境，可以激发学生对诗歌的想象，引导学生感受和理解意境美。

　　1.借助多媒体，引人入胜创情境。

　　情绪是指一种呈现虚与实，持久续航活跃在空间的诗的韵律的上诉交融现场抒情作品。良好的教学情境能有效地吸引的审美关注学生，激发他们的审美欲望，使他們充分接触到他们，良好的心理审美境界的想象和联想，进入审美的最佳境界，感受古诗词不错的心情。语言，文字，音乐，图片等都是可用的介质。借助图片，教师可以通过启发和引导语言，将学生带入审美化的教学情境，或者在音乐语境中营造一种情感化、生动化的叙事氛围，创造一种合作探索、交流的情境。视听媒体与声光色变化形状的最佳显示组合，审美创造的教学情境，具有独特的优势。《黄鹤楼》是一篇充满诗情画意的文章，字里行间处处流淌着依依惜别之情。课堂伊始，出示描绘黄鹤楼的美丽图片，在轻轻柔柔的美读中孩子随着教师的描述来到了那个“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的黄鹤楼之畔，在情感调动的基础上，学生们似乎触摸到了画中的中间场景，有一种身临其境的感觉。紧接着出示诗句，并让孩子质疑，这种兴趣的牵引，培养感情在不知不觉中进入了教学情境，使艺术美准备的感觉。

　　2.想象填补空白，感受意境美。

　　语言文字是抽象的，是作者情感思想的一种寄托方式。引导学生从抽象的文字到形象的感悟，仅仅借助现有的描写是远远不够的。抓住文章的空白，引导学生自由合理地想象也是感受意境美的一条重要的途径。学生们似乎触摸到了画中的中间场景，有一种身临其境的感觉。通过它，读者可以根据自己的生活经验，通过想象活动，将古诗词的具体形象转化为生动的画面，在欣赏古诗词的审美活动中进入意境。教师应引导学生打开想象的翅膀，通过想象，深入他们的意境，感受古诗意境的美。

　　王维的诗中“空山新雨后，天气晚来秋。”中写有浣女渔舟是确然，却下笔称“空山”。其中缘由不难想出是因山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，才有“空山不见人，但闻人语响”。“明月松间照，清泉石上流。”这两句写景如画，最是随意洒脱，这月下的青松和石上的清泉，譬如他所追求的理想境界。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”竹林里传来关于洗衣服的女孩回家的笑声，连鹏搬动了渔船，在水里撒网。在这明月之下，在这竹子和莲花里，有这样无忧无虑、勤劳善良的人。这纯洁美好的生活图景，在诗人的引领下，学生可以一步一步的想象出“空山”这个世外桃源。对山水的描绘承载诗人的感情，流畅的用自然美来表现诗人向往的人格美和一种想象中的社会之美。

　　二、多方法体验，培养体验情感美的能力

　　1.品读诗歌的人性美。

　　人性之美，营造出诗意和美感的诗意之美的基础上，人性诗的美是崇高的品质，也是诗人的作品的思想内容。大多体现在亲情，友情，爱情，以及生活情趣诸多方面，感情是诗的生命，老师用引导学生接触古诗词的课下注释及工具书疏通文意，品读诗歌的人性美，规范价值走向。也为类似思想感情的诗文，奠定理解基调。

　　2.品读诗歌的诵读美。

　　读书百遍，它的意思表明了自己，引导学生继续进行陈述，拉近学生与事故本身的距离，淡化诗歌教学背诵，融情于事丰富学生的情感体验。诵读能让学生通过感官和心灵在感受诗歌的同时，发挥出对语言直觉的感知判断力，从而产生强烈的情感共鸣。只有这样，才能让学生跨越时间文化，获得美的感受。

　　3.品读诗歌的语感美。

　　语感的含义是，“更直接，能够快速的情绪语言是语言能力的重要组成部分，它是对语言文字分析理解体会吸收全过程的高度浓缩。”会读古诗的人，一见到“夕阳西下，断肠人在天涯”的诗句，立即会在眼前浮现出，夕阳渐渐的从西边落下，在凄凉的夜色中，只有游子一人孤独的身影漂泊在异乡。如何培养这种语感的审美能力？一定在重视培养学生良好语感的同时，培养他们敏锐的观察力，感知力，以及理解能力，这些都是审美教学中所不可缺少的部分。除了课本之内的有限资源，古诗词的品读，可以延伸到课外。

　　教师在设计古诗词教学时，将审美能力的培养融入教学目标，让学生获得美的感受。既符合课程标准中“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”的要求，又承载着传统文化的继承与发扬，任重道远。学习一首古诗，不是简单的背诵，也不是机械的记忆。诗有诗魂，需要引导学生从感受它的美开始。由具体到抽象，由联想到想象。依靠老师这个领路人，为学生搭建过河的桥梁。让诗歌能真正走入学生的内心，点燃对传统文化美的感受。

　　注：本文系保定市教育科学研究“十三五”规划课题“初中古诗词教学中学生审美能力培养的策略研究”（课题号：191053）系列成果之一。