魏翠英

　　中国古诗词，如一位白眉须发的仙人，从遥远的古代款款而来。几千年来，以其洗炼的语言，丰富感染力强的意境而如一颗璀璨星辰，永不坠落。诗中的每一个字都蕴含着丰富的意境。诗歌的意境，是真正的美之所在，引导学生进入诗歌意境，学生才能将学生对于诗歌的理解引向深入，培养他们欣赏诗歌的能力。引生入境，引生入关，学诗变得清新有趣。

　　教学实践中，诗词教学往往是最容易也是最不容易的。或是读读，背背，抄抄，记记，这相对来说，教师比较容易操作，考试内容也多以课内的篇章为准;但是，随着中考改革的步伐，更加重视学生品析赏美能力的提升，陶冶其情操，继承老祖宗文化精髓，单纯的抄抄背背，显然不足以跟上考试步伐，学生学习诗词也会淡然无味，怎样然学生拿到诗词，爱美的心灵就能兴奋起来，喜欢这老祖宗留下的文化，引导学生了解诗歌的意境，给他們一双发现美得眼睛吗，进而染香一颗青春的心。因此，本文探讨了如何让学生在初中的古诗教学中进入诗歌的意境。

　　一、整体诵读，反复吟诵自悟境

　　课标说：“学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在《阅读教学设计的要诀》中也曾这样表述：“诗具有‘歌的特征，可以通过声音来表达情感，因此朗读有助于进入诗歌的情境。”

　　以诵读体味为主的教学模式，注重在诵读中体味蕴于文字背后的境界。拿到一首诗词，通过对其节奏，韵律，关键字词的重读以及停连的诵读策略，将诗人的情感读出来，将诗中的氛围读出来，诗歌的感悟之光诞生了，它可以在瞬间把握诗歌的主要内容和主旨。

　　诵读，是学生与文本之间的桥梁，诵读的多了，自然引发学生的想象联想，如雄鹰翱翔于天际之中，自有无穷乐趣。诵读，还可以将呆板的文字化为有生命力的声音。诸如一些古诗名句：“山随平野尽，江入大荒流。”“大漠孤烟直，长河落日圆”……这样的诗句不吟诵，是很难体会到其中的音韵美和意境美的，老师需指导学生诵读，反复吟咏，进入它的意境里。笔者在平时教学中，无论是古诗还是现代文言文，都非常重视运用朗读这一方法，帮助学生们完成师生对话，生与文本的对话，感知课文内容，靠近作者心灵。如：教学崔颢的《黄鹤楼》时，让学生通过背景了解读首联时的心理落差，从满怀希望到真正见到黄鹤楼时的失落，“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，读出遗憾之意，读的要低沉，语速要缓慢，“空悠悠”心中的空荡要读出来，所以重读这些词。颈联情绪忽转，看到明媚的景色，注意朗读时语调的升高，由美美的景物联想的故乡的景色，所以有了尾联“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的思乡愁绪。学生在诵读中，走进诗歌的意境，走进诗人崔颢的内心，可谓顺利至极。

　　二、捕捉思维，披文延展探情境

　　古诗词使句子变得非常精细，但由于时间和空间的限制，学生距离诗人所处的年代，人情风俗，社会状况相距遥远，因此课上创设诗歌背景相同的情境，打破他们之间的隔膜，引发学习的兴趣和求知的欲望是相当必要的。作为教师，借助多媒体渲染，视频播放，还可以配乐介绍相关背景，纵情地渲染诗味，捕捉学生思维并加以引导。这样可以短时间引导学生进入诗词的意境，开始对于诗歌的品悟，玩味。这种学习情境的创设应该应用于课堂适当的环节，可以用于导入，也可以用于课中，这就要根据需要自然的运用。知人论世，是了解诗词内容，探究作者心境的好的方法，批文入境，就应该注意这项内容情境的创设，比如教学从白居易的《钱塘湖春行》时，学生们都会被西湖美丽的春景所吸引，感受到白居易的欣喜之情，学生的理解只是肤浅的停留于此，此时，补充白居易当时为官一方，造福杭州百姓，万物欣欣向荣，学生对于诗人情感的把握顿时提升了一个档次。教学马致远的《天净沙·秋思》，首先配以适合背景音乐的表演诵读，再让学生将这简练的18个字想象还原为画面，通过学生的联想，丰富了内容，进入了凄苦的情境，对于诗人的羁旅之苦，孤独之悲体会自然提升了一个高度。

　　因此，在教学中，一定善于营造情境，捕捉学生点滴的思维之水，让学生能在思维活跃时进入诗歌的情境，受到积极的感染与熏陶。

　　三、巧妙补白，展开联想化诗境

　　古诗词语言简练。言有尽而意无穷，使人反复吟咏想象而得之。古诗词语言一般极为含蓄凝练，句子间跳跃性。有的仅是简单的组合，形象若有若无，须在教学中引导学生进行想象创造;有的精炼含蓄，富有哲理，意蕴无穷，需要在教师的点拨下，感受诗的底蕴，引导学生凭借想象，联想对诗中隐藏的画面，感受语言文字所暗示和启发的意蕴的情感，走入作者所描述的世界，从而把诗人的意境全部展现出来。

　　在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的过程中，为了更好的把握诗人的情感，进入诗的意境，设计了写给好友王昌龄一封书信的环节。“我寄愁心与明月”，明月在这里成了能够传情达意的信使，进行补白，设置问题：“李白会在心里说些什么？”让学生对此进行补写，小组交流，板上展示，学生一下子对于李白牵挂、担心、同情友人的心境就完美的体会到了。

　　四、总结

　　诗歌教学，要善于引导学生感悟诗歌的“情”，进入意境，是通往诗人情感的路。从意象之感，到进入意境，学生对于古诗词的学习完成了一个由浅入深的过程，这个过程有利于学生审美能力的培养，激发学习古诗词的兴趣。古诗词作为中华文化瑰宝，以其精湛的语言深邃的意境而被吟唱千古，在传统文化的星河中熠熠闪烁。相信在“举头望明月，低头思故乡”“日暮乡关何处是”的文化熏陶感染的过程中，民族文化的因子将逐渐融入学生的骨髓，为他们的生命着上民族的色彩。

　　参考书目：

　　[1]王国维.人间词话.[M]北京：人民文学出版社.1998

　　[2]丁福保.历代诗话续编.[M]北京：中华书局1983

　　注：本文系保定市教育科学研究“十三五”规划课题“初中古诗词教学中学生审美能力培养的策略研究”（课题号：191053）系列成果之一。