李淑稳

　　摘 要：培养小学生的口语交际能力是小学语文教师肩负的重要责任，布局能提高小学生的语言表达，还与培养他们的语文素养有重要关系。本人作者以自身经验，围绕如何让学生敢说、让学生乐意说、给学生说的机会等展开论述。

　　关键词：小学生;口语交际;训练方法;策略

　　能与他人正常交流是一个人最基本的素质。语文课标中指出：培养学生“说”的能力，增强师生、生生之间的互动交流，提升学生的口语表达能力。传统的说话训练，只停留在“听”与“说”的层面上，缺乏互动性。因此，小学语文教师应对低学生加强口语交际的训练。

　　一、让学生敢于“说”

　　在口语交际教学中，有的学生不发表自己的见解，与其他学生讨论、交流时只听不说，有的学生即使“说”声音很小，如何改变学生的这一状况？

　　1.参与其中。交谈的过程需要双方面对面进行。在口语交际过程中教师成为学生中的一员，尊重学生，成为他们的知心朋友。在进行口语交际时，教师应参与其中，在出示“长大以后做什么”这一话题后，教师可先向学生说一说自己小时候的一些不切实际的愿望及当时自己的想法，引导学生进入话题。

　　2.引导学生“说”。小学生爱说话，特别是他们熟知或喜欢的话题。口语交际：推荐一部动画片，学生就交流起自己喜欢的动画片，教师应给予学生足够的时间让他们“说”，他们表述不清时，教师可以适时引导，其他学生也可进行补充，对于同一部动画片中的人物允许学生提出不一样的看法。教师以引导、鼓励为主，让学生大胆地“说”。

　　3.改变“说”的环境。根据口语交际话题的需要，学生座位可以适当调整，利于师生、生生间共同交流，教师要认真倾听他们发言，学生置身于交流氛围中，他们把自己想说的敢于说出来。训练低年级学生的口语交际能力，首先要引导他们敢说，其次要说的有条理。

　　二、让学生乐意“说”

　　1.猜谜语。口语交际：“有趣的动物”时，教师先说出一个谜语让学生猜。学生猜出结果。教师用多媒体课件出示动物图片以及动物吃东西等画面。接着教师引导说出动物的一些特征及动物捕食的动作，或于动物有关的故事等。由猜谜导入，形象直观的图画演示，学生感觉到有话可说，他们乐意表达。

　　2.比赛活动。小学生争强好胜，他们不愿意输给别人。教师可根据学生的这一特性，在口语交际过程中加入比赛环节，有利于激活学生的语言思维，提升其表达能力。口语交际：做手工，学生分组活动，群策群力，他们研究出要制作的手工品，领取材料开始制作，然后记录制作过程。制作完成后，每小组选派一名代表展示制作的作品并说出制作过程或为什么制作此作品等，學生们积极参与制作过程，在说的过程中不时有组员进行补充。比赛这一活动，为学生搭建了一个展示自我、表现自我的平台，他们乐意把自己的想法说出来。

　　3.创设情境。语文新课标中强调：要创设多种交际情境，让学生尽情地说。低年级学生以形象思维为主，因此，教师创设的情境要富有生动性、感染性，激发学生说的欲望。根据文本内容，教师创设的情境接近学生的实际生活。让他们有真实感，学生的表达效果会更好。学生爱表演，教师让他们表演一些角色，在表演中训练学生说的能力。

　　低年级学生爱读童话故事，故事中人物的命运深深牵动他们。他们为故事中人物或喜或悲。教师可根据教材内容，让学生接着续说故事或对故事中人物情节发表自己的看法。《坐井观天》中的青蛙出来以后，它看到怎样的一番景象;学习完《寒号鸟》一文后，假如寒号鸟被人救活了，它是否还得过且过呢。教师可引导学生把自己的想法说出来，增强学生的表达能力。

　　三、给学生充分“说”的机会

　　小学语文课堂教学中，经常有这样的现象：同样的学生，有的教师上课时课堂氛围活跃，学生畅所欲言，而有的教师上课缺失另外一番景象：学生欲言又止，对教师的话题不感兴趣，没有表达的欲望。造成这种状况的原因：教师引导没有到位，教师的问题学生不主动“说”。作为一名小学语文教师应针对学生心理需求，教学中应加入一些视频、故事、图片、游戏等，激活学生的语言思维，引导他们“说”。在训练小学生口语表达能力时应选用生动、形象画面，采用多种教学模式，让学生主动地“说”，加强学生口语交际能力。

　　1.看与说。让学生观察图画、实物、自然等，让学生把观察到的表达出来。小学语文教材图文并茂，教师应充分利用教材，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。口语交际：该怎么做，教师先引导学生观察图画，引导学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

　　2.画与说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。口语交际：春天在哪里，教师带领学生在校园里“找春天”，学生用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听。

　　3.听与说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。口语交际：可爱的小动物，可将学生带入生活中，引导他们回忆小动物的可爱之处，再在小组中进行讨论交流。当某个同学白述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

　　参考文献：

　　[1]姚君丹.项目化学习，让“口语交际”焕发活力[J].小学教学研究，2018（34）：34-37.

　　[2]杨红霞.给口语交际提供一个最佳合作契机[J].小学教学参考，2018（34）：96.

　　[3]金方.论小学语文口语交际的重要性[J].中国教师，2017（S2）：119.