陶雅萍

　　摘 要：语文核心素养为小学语文教学提供了参考性的标准，即通过语文教学要达到何种教学目标，在语文核心素养的引导下，中小学语文教师要全面的推进阅读教学，提升学生的阅读水平，培养学生形成良好的阅读习惯，本文就阅读教学中小学语文核心素养的培养进行研究和分析。

　　关键词：阅读教学;中小学语文;核心素养

　　阅读在中小学语文教学中始终占据着重要位置，它不仅关系到学生的语文成绩，还对学生的学习习惯有着积极的塑造意义。部编版语文教材总主编温儒敏教授说：“语文高考最后要让15%的人做不完”，遵循温儒敏教授的思路，学生在日常生活中的语文知识储备量将至关重要，谁读的书多，谁将在高考中占得先机。语文核心素养从“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个层面对语文教学提出了具体要求，中小学语文教师要在语文核心素养的指导下，进行阅读教学，促进学生的核心素养全面发展。

　　一、核心素养的内涵特征

　　教育界对于“核心素养”的阐述不尽相同，较为大家熟知并认可的便是核心素养研究课题组进行的阐释：“中国学生发展核心素养，以‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。结合语文学科的具体情况，语文核心素养主要由“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面构成，较为全面的覆盖了语文学习的知识类型，从学生的语文表达力、思维发展力、艺术理解力和文化感受力等多个角度对语文教学提出了教学发展方向。

　　二、小学语文阅读教学核心素养的培养现状

　　1.教师缺乏语文核心素养的正确认识。受传统理念的影响，中小学语文教师都把提高学生的语文成绩作为核心教育目标，他们分析考试规律，根据考试题型把语文教学分类，然后展开模块化的教学，从短期来看，这种教学方式确实可以提高学生的学习成绩，可是并不利于学生成长，原因就在于教师缺乏对语文核心素养的正确认识，在语文教学中并没有从“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个维度展开，导致学生无法形成系统的语文综合素养。

　　2.缺乏科研精神。中小学教师的日常教学工作较为繁重，在课下，他们需要积极陪客，搜集与教学内容的相关资料，在课堂教学时，要按照教学计划，有条不紊的推进教学，让学生在课堂教学中学到更多的知识内容。此外，部分语文教师兼任班主任，需要管理学生在校期间的日常生活，如此一来，他们很难投入更多的精力来进行科研活动，教师之间沟通交流的频率也逐渐降低，少了经验的交流和思想的碰撞，教师的语文教学自然会缺乏创新，让语文教学呈现出“千篇一律”的枯燥感。

　　3.未能深入细致的研究教材。语文核心素养对教师提出了更高要求，教师在课堂教学时要建立以学生为本的理念，从学生的视角来思考问题，启迪学生思想、让学生在独立思考的过程中掌握知识内容，这就需要教师深入细致的研究教材，从教材中挖掘出各种教育资源，有效的推进课堂教学。然而在实际教学中，教师未能深入细致的研究教材，依赖于教学参考资料，从教学参考资料的角度来领会教材，让自己的格局受限。比如在引导学生学习《去年的树》时，文章最后写到“鸟儿伤心的飞走了”，为了引导学生总结中心思想，教师向学生提问：“你想对鸟儿说些什么呢？”某学生回答：“鸟儿你不用伤心，飞到别处可以找到新的朋友”，尽管学生的答案富有创造性，可是在教师看来，偏离了文章的中心思想，所以他对于学生的回答并不满意。如此一来，就会在学生脑中构建标准答案的思维模式，违背于语文核心素养中对学生“思维的发展和提升”的要求。

　　三、核心素养的培養策略

　　1.确保学生在阅读教学中的主体性地位。语文核心素养的重点在于提升学生的语文综合素养，而不是简单的知识输出，为此中小学语文教师就要确保学生在阅读教学中的主体地位，构建以学生为本的教育理念，在课堂教学时要留给学生更多的自主思考时间，而不是一味的讲授知识内容。教师要主动的转变课堂教学风格，由以经验为主导的知识输出模式，转变为以思想启迪为主导的引导模式，在与学生互动时，要尽可能的提出开放性问题，拓展学生的思路，打开学生的格局，从而实现良好的教学效果。

　　2.提升学生的阅读理解能力。理解文章是增强学生语文核心素养的基本前提，为此小学语文教师要提升学生的阅读理解能力。具体来看，可以遵循“三板斧”的步骤，推进教学，首先要了解学生的认知情况，根据学生的认知水平合理的制定阅读教学目标，确保学生可以完全掌握知识内容;其次，教师要帮助学生提升整体感知的水平，可以借助思维导图的形式，让学生一边阅读，一边在脑中构建文章的框架结构;最后，要引导学生掌握阅读技巧，教给学生“重点标注法”，即在文章中标注出关键的词语或句子，此外还可以锻炼学生对照阅读与重点阅读的能力，让学生在比较中把握文章的脉络层次，在重点阅读中找到文章的中心思想。

　　3.巧妙的设置疑问，培养学生的阅读思维。阅读就是一个质疑的过程，学生在阅读中不断产生疑问，然后通过阅读解决疑问，我们才可以认为学生掌握了文章的知识内容，如果学生读完文章后没有任何疑问，那就是还没有读懂、读深文章。中小学语文教师要在阅读教学时，巧妙的设置疑问，培养学生的阅读思维。例如，讲授五年级下册小学语文《将相和》这篇课文，文章讲了完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个故事，教师可以提出问题让学生讨论：将和相为什么要和？有没有出现过矛盾，又是怎么解决的？学生以小组为单位讨论，认真研读文章，分析蔺相如和廉颇各自的优点，得出要以国家的利益为重、知错就改的道理。

　　语文核心素养并不能在短期内完全形成，对学生实行潜移默化的教育的内容，才可以实现预期的教育目标，为此小学语文教师要积极的研究阅读教学策略，主动的创新教学方法，全面提升学生的语文综合素养。