王丽妍

　　摘 要：在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。教师对学生阅读习惯和能力的培养会对学生产生隐性而深远的影响。笔者根据新课标要求，结合自身教学经验，对教师应通过哪些方式方法来提高小学生的阅读能力进行了探究与分析。

　　关键词：阅读能力与习惯：小学语文：课外阅读

　　小学教育是整个九年义务教育中的基础，而在小学语文的教学中，培养学生的阅读能力是最重点的目标之一。一个学生的阅读能力往往决定了他的思维能力、知识储备量、视野范围、理解能力、语言表达能力等等，學生拥有良好的阅读能力会使之受益终生。因此，小学语文教师应该把培养学生的阅读能力作为重要目标，并且通过以下几个方面来达到目的。

　　一、注重词句的训练

　　在语文教学中，一篇文章是由段落组合成，段落是由句子组合，句子的结构则是由词句组合而成。这也表明，要想学好语文首先就要夯实词句基础。在小学生的阅读学习中，经常会出现陌生的词汇，如果没有掌握词句，是无法进行下阶段的学习。这要求教师在阅读教学内容中，要注重对学生的词句训练。

　　在一年级下学期中，出现了“长句子”这一语文要素[1]。也就是说，认识句子的成分是小学生的学习难点，需要教师对学生进行针对性训练。比如，教师在课堂中可以利用填充形式的教学法，首先在课前提前准备好被拆分好的句子，在课堂上再让学生对句子的各部分进行填充，使其成为一个完整的句子。在这样的训练中，学生可以增强对句子成分的理解，从来突破之前的学习难点。

　　同时，教师在教学中还要引导学生去分析和推敲文章和句子中的字眼，体会关键字词的妙用。比如，在一年级下册《小公鸡和小鸭子》中，文章中写到：他飞快地游到小公鸡身边…在学习这一小段时，教师要格外提醒学生注意“飞快地”一词。“飞快地”写出了小鸭子看到小公鸡落水求救后动作的迅速，从这个词语中能体会到小鸭子对小公鸡的关心和着急的态度。教师可以通过引导学生对“飞快地”进行换词的训练来帮助学生体会到不同词语的不同表达效果，进而增强学生对阅读的鉴赏与品读能力。

　　二、提升阅读技巧

　　语文阅读可以划分为以下两种类别，品读与略读。略读是需要学生通过对文章的阅读，初步了解文章的主要内容以及具体背景、整体框架结构和体会作者想要表达的思想感情等等。而品读则是要求学生在略读的基础上进行精加工，细致的分析文章中的每个段落，对关键句进行逐字推敲，学习作者不同形式的描写与表达技巧，教师还可要求学生对美句进行仿写，以此来帮助[2]。学生更好的理解文章。

　　比如，在学习六年级上册《草虫的村落》写一篇课文时，教师应在备课时牢牢把握教学重点，以品读+略读的形式帮助学生理解文章。学生对与文章整体可进行略读，通过“找到草虫的村落在哪里”—“在草虫的村落存在的事物”这一思路来初步了解文章内容。而对于文章中描写出悠闲惬意感受的精彩片段需要教师引导学生品读探究。在不断的略读+品读的教学方法中，学生的阅读技巧也能够得以提升。

　　三、拓展课外阅读

　　学生想要拥有丰富的知识量，仅仅依靠在课本上的知识还不足够。对于小学生而言，他们的行为能力由于这种形式的限制导致他们只能通过阅读去开拓自己的视野与眼界。当学生进行大量的阅读后，他们的知识储备量也在不断积累与丰富，尤其当学生在经过阅读经典著作文章后，作者的优美词藻与高超的表达技巧也被学生在学习的过程中不断内化。

　　教师在班级建设中，可以在教室的角落设置一个图书角，然后开展捐赠活动，鼓励学生捐赠自己喜爱或者是闲置的图文。当图书角被启用后，学生们不但可以通过大家的分享阅读各种种类的图书，还丰富了学生的课余生活，让书籍成为孩子们的小伙伴，从而不断激发学生对阅读的兴趣。另外，教师还可以定期开展读书分享活动，鼓励学生将最近阅读的好书在讲台上分享给其他同学，具体可以先让学生说一说这本书讲了一个什么样的故事，再向同学们说说自己最喜欢书中的那一个人物角色和原因，最后再结合自己的实际生活体验，与同学们分享自己从书中得到的感悟。最后教师可通过集体评议推选出一名“读书达人”。除了开展不同的读书活动，教师还可以将课外阅读带进课堂当中，以主题阅读的形式进行1+N的学习。

　　例如，学生在学习《端午粽》这一课时，当学生对端午节有了一定的了解后，教师就可出示提前准备好的课外古诗《元日》，相机引导学生进行课外延伸的阅读学习，学生在了解端午节和元旦的传统文化后，教师就可以“中华传统节日”为主题进行教学，让学生在阅读中感受中华文化的博大精深，中华传统节日的浓厚氛围，激发学生的民族自豪感。在这种形式的主题阅读下，教师还可以引导学生分组交流“你还知道哪些传统节日？”“你最喜欢的节日是什么？为什么？”学生在交流与分享中，语言的表达能力也在不断的提高中。

　　四、总结

　　语文在各学科中的比重越来越大，而阅读能力的培养则是语文教学的重点目标之一，具备一定的阅读能力对学生会的命运会产生积极的作用。因此，教师要通过充分研究学情，通过注重字词训练、提高学生阅读技巧、对学生进行课外阅读拓展等各个策略来培养学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]许敏玲. 基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J]. 新课程（上）， 2017（7）：23-23.

　　[2]刘兴素. 基于核心素养下的小学语文阅读教学[J]. 新课程·小学， 2017（5）.