何金霞

　　摘 要：看图写话是小学阶段学生学习的基础，在小学语文教学过程中，教师应重视看图写话教学，尝试运用各类多彩图片，激发学生潜能，让学生在兴趣吸引下循序渐进的自主探索，得到能力的发展。在进行看图写话教学时，教师应选择适当图片，注重循序渐进教学，带领学生融入生活情景，使学生在各方学习过程中完成提高，而这样的教学模式也能够帮助学生树立信心，提高学生综合能力，让学生在写作舞台上尽情展示自我。

　　关键词：小学语文;看图写话;策略分析

　　适当的看图写话教学能激发学生想象力，让学生在学习舞台上尽情展示自我。同时，这也是一种更为细腻，更能帮助学生提高写作能力的教学模式，在小学语文作文教学中，看图写话教学从低年级阶段就开始，它伴随着小学阶段学生学习的始终。可以说，看图写话教学的效果就直接关乎着学生学习能力的高低。

　　为此，教师应重视看图写话教学，尝试运用各类多彩图片，激发学生潜能，让学生在兴趣吸引下循序渐进的自主探索，得到能力的发展。

　　小学阶段的语文教师也应了解自我责任，注重课堂改革，采用更为科学有效的方式展开教学，让每位学生都能够在课堂上学得知识。

　　一、选取适当图片

　　为确保语文课堂上的写话教学更具效率，首先，教师也应注重图片选择，在班级内，教师可展开适当调查，结合学生相应兴趣爱好，挑选学生最感兴趣的图片[1]。

　　例如，教师就可以挑选一些卡通图片或学生喜欢的运动项目进行展示，在这样的图片列举之后，学生的兴趣也一下子被吸引过来了，过后，教师再选择图片，注重正能量传播，帮助学生树立正确的人生观，价值观。必要时教师还可将近期的国内外新闻大事件与课堂进行结合，加深学生理解，让学生在学习课堂上了解国外大事。在这一教学过程完成之后，教师还应对每次看图写话教学作出分类，选择不同形象，向学生传递信息，让学生更为积极主动的探究图片人物，并结合自我想象了解相应情节。从这样一种学生感兴趣的角度出发，教师能帮助学生了解问题，减轻学生学习过程中的迷茫无知，加深学生理解。

　　另外，教师还应了解学生的具体理解能力，对于小学低年级学生来讲，此时他们还不能够理解较为复杂的内容，为此，教师也可选择一些更具趣味的图片进行客观描述，让学生搞懂知识。

　　二、注重循序渐进教学

　　循序渐进教学是教师开展写话教学的重要保障，它能够让学生在课堂上有所提升。针对小学低年级阶段学生学习相关特点，教师可要求学生观察具体的单画幅图片，使学生了解整幅图片的相关细节，教师再要求学生回答出图片上的相应内容，引导学生注重细节，而对于中年级阶段的学生，教师则可向学生展示不同的图片，要求学生将此不同图片联系到一起，汇编成一个完整的小故事[2]。在对高年级学生进行写话教学时，教师可选择一些与社会实际相联系的图片，让学生以生活出发，循序渐进地叙述图片内容，并展开社会现实联系想象，完成写作，在这样的分层教学过程中，各年龄阶段的学生都得到了成长，而这样的循序渐进教学策略也明显比之前的“一刀切”教学模式更加有效。

　　例如，在进行写话教学时，教师就可以将学生熟知的《拔苗助长》，《龟兔赛跑》等故事带入课堂，通过各类图片展示，让学生对这些故事进行改编，汇报。通过此种做法，教师就可以由难到易地展开看图写话教学活动，帮助学生了解知识，从而有针对性地提高学生看图写话能力，此外，教师还应依据课本，适当展开写话教学，研究课文内部的图画特点，让学生描述单张图画，使学生的总体思维能力得到提高。

　　三、注重生活情景融入

　　语文是一门源于生活的学科，在日常教学过程中，教师可有意识的融入一些更具趣味的生活情景，帮助学生了解知识，让学生感知语文内容与生活的有效联系，加强学生自我知识技能掌握。这时，在课堂开始之前，教师也要认真整合教材，了解每课主题，选取一些与生活紧密联系的图片，这些图片可以包含日常生活中学生十分熟悉的元素，过后，教师再进行情景串联，让学生根据具体情景完成看图写话。

　　例如，在课堂开始过程中，教师就可以《校园》主题来展开看图写话教学，向学生展示几幅日常生活中教师与学生和谐相处的情景，让学生指出这些情景中每个人的做法是否得当，并结合自我体会写出一篇小作文。在这样极具意义的课堂展开过程中，每位学生都能够主动参与，并将课堂知识与实际生活进行联系。

　　这样，学生的写作内容也不会仅仅局限于图片之中了，他们会联系自我生活，由点到面，让整体写作内容更为丰富。在教学过程中，合理的融入生活元素，将生活与图片融合在一起能让学生获取更多写作素材，帮助学生了解知识，使学生的整体能力得到提高，同时，这也会为学生后期学习奠基，让学生掌握更多相应写作知识。

　　四、结束语

　　在小学语文看图写话教学过程中，教师要注重自我改革，采取更为科学，更为有效的教学方案，循序渐进展开教学，让学生在学习过程中获取知識，完成提高。同时，教师更要联系生活进行展开，将语文学习与日常生活联系在一起，传授相应知识，提升学生看图写话能力，让学生在系统训练过程中提高自我素养，为后期整体学习奠基。

　　参考文献：

　　[1]张秀丽. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 新课程（上）， 2015（10）：160-160.

　　[2]赵晓波. 小学语文看图写话教学问题与对策探析[J]. 中华少年， 2018（8）.