李梦琦

　　摘 要：写作在小学阶段的语文教学中是非常重要的一部分，集中了学生的词句应用能力、思维逻辑能力、语言表达能力以及书写能力等方面为一身，学生可以通过写作课堂教学了解写作的基本方式，写作内容，借此加深对语法、词句的理解。教师如何更进一步提升分段写作训练水平，便是本文研究课题，本文将从深入挖掘教材、尊重学生差异、重视素材累积以及培养学生思维逻辑等方面进行探讨，以供参考。

　　关键词：小学语文;写作教学;分段训练;实践应用

　　在小学阶段，各个学生的知识累计水平、心理成熟程度、语言表达能力以及理解能力等存在或大或小的差异，而教师无差别、统一标准地对待学生属实不恰当。因此，开展分段训练是非常有必要的，该训练模式强调教师结合学生之间的差异，引导教师分层管理，因材施教。这样带有针对性的教学，能够让处于不同阶段学生的写作能力同步上升，强化写作基础，使学生在自己的基础上促进自己的知识量增多，写作水平不断提高。

　　一、深入挖掘教材

　　在对学生进行写作训练时，教师给予写作题目以及写作指导是一方面，学生自身的写作水平也是一方面，二者联系密切。

　　教师在进行写作教学时，一定要对学生所熟悉的课本进行深入挖掘，先让学生对课本进行了解深入，课本教材是针对小学生的，考虑到了小学生的知识水平、认知能力以及理解能力，所以教材文本中有许多学生可以学习借鉴的写作策略、写作思想。教师引导学生进行课本深入，可以让学生更好地学习写作，提高写作能力。[1]

　　例如，在学习《小白兔和小灰兔》的课文时，就可以将学生引入其中，教师先让学生熟读并理解课文，再将课文的写作手法和特点给学生讲解通透，如：“同学们知道这篇课文里运用了什么手法吗？”学生进行思考讨论，教师再给予专业性解答：“这篇故事通篇采用对比手法，本篇课文都通过人物对比的手法来刻画人物。”然后让学生回家或者在学校依据同一件事对多个人进行采访，通过对比不同人对同一事物的看法进行总结，写一篇文章。如：“你喜欢小灰兔还是小白兔呢？”，学生在采访不同人后，结合自身感想写文章，会更真实，更有感情，写作有想法可写，这也是分段训练的一种方式。用同种方法训练不同水平学生，学生的想法都可以得到表达，对事物的认知水平会得到提高，对于写作会有更高的兴趣与积极性。因此，教师要贴合学生，从课本中寻找写作策略，提高学生写作能力。

　　二、尊重学生差异

　　在小学阶段，长期的教学使得学生间差异性非常明显，尤其对于统一教学，学生的学习思维逻辑、对知识的理解能力、吸收知识的水平以及写作表达能力都表现着或多或少的差距性，这是非常正常的现象，也是进行分段训练的原因。

　　教师要尊重学生的差异，对各个层次的学生进行针对性教学及管理，让不同层次的学生都能够提高写作能力，爱上写作。[2]

　　例如，在学习《小枣树和小柳树》时，让学生先通读文章、理解文章是必须的，之后在询问问题时要注意，对于写作能力强，学习能力强的学生，询问一些能够有利于其写作水平的问题，如：“小明，你来说一下这篇课文中运用了什么修辞手法？告诉我们什么道理？”，学生回答：“运用了拟人的修辞手法告诉我们每个人都有过人之处，做人不要骄傲气馁。”，这是训练学生的总结能力，提高知识水平。对于学习能力较差的学生，提问：“你喜欢小枣树还是小柳树？为什么？”，学生思考后开始结合自身想法进行回答。这是锻炼后进学生的表达能力、思维逻辑能力。通过对不同知识水平的学生进行不同程度的提问，能够让两类学生的写作水平都得到不同程度的提升，因此，教師要坚持尊重学生差异，分类教学，使学生的写作水平得到提高，同步上升。

　　三、重视素材累积

　　对于小学生来说，作文难以下手的主要原因是写作素材不够，小学生受其年龄及心智水平限制，缺乏对生活的感知，对新鲜事物的经历。了解的东西少，自然累积写作素材就少，对于写作便无从下手。

　　教师要抓住时机，结合小学生对于新鲜事物的好奇性，了解学生天性，再将其引入到作文学习中，积累素材，使学生爱上写作，将写作生活化。

　　例如，教师布置一篇《郊游日记》的作文后，有条件的话可以教师带着学生进行郊外郊游，让学生真正接触大自然，感受自然的魅力，大自然中素材非常多，如：“清澈的小溪、绿油油的草地、清新的空气、飘逸的桃花、郁郁葱葱的树林等”，之后再针对学生差异布置任务，分段训练写作能力。学生在切身实地接触后，回到家感想颇深，学生的情感表达与写作达成共鸣，自然想将郊游的经历写出来，接触如此多的素材，下笔更加轻松，带有真情实感的作文写出来一定是有血有肉，丰富细腻的。通过这种方式能够让学生真正理解写作的来源是生活，从而使学生更深入生活，积累写作素材，爱上写作，提高写作能力，达到写作分段训练目的。

　　四、总结

　　分段化进行写作教学是非常有必要的，有利于各个阶段的学生共同进步，提高自己。虽然这种教学方法已经开始实施，但教师仍需加深对分段教学的掌握，用更科学有效的方法解决学生写作问题，从而提高学生写作水平。

　　参考文献：

　　[1]王薇， 孙沧桑. 小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J]. 新校园（中旬）， 2017（4）：166-166.

　　[2]殷铭. 分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：36-36.