程腾鸿

　　摘 要：大部分小学语文学困生除了对语文学科的学习兴趣不高之外还有一个共同的特点，就是很少或者基本没有进行课外阅读，广泛的课外阅读是提高学生的语感、阅读理解水平和表达水平的有效途径，笔者认为课外阅读对语文学困生是有积极的影响的，课外阅读不仅可以培养语文学困生的学习兴趣，还可以促进他们形成正确的世界观，促进他们的智力及思维能力的发展。

　　关键词：语文学困生;课外阅读;积极影响

　　学困生通常是指智力正常，但学习成绩显著落后于一般水平的正常学生。学困生一般表现在上课不专心;对教师的提问不感兴趣，不去积极思考;完成作业很被动、粗心;考试成绩经常低于全班平均水平并长期处于班级后几名。学困生既有个性特点，也存在着一些共性，就语文学困生来说，他们最大的相同点就是很少或者基本上没有进行过课外阅读。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课外阅读是相对于课内阅读而言的一种课外学习活动，是指除了为完成课堂任务及要求而阅读的一系列教的课外读物。

　　本人认为课外阅读的目的是为了获取课外知识和信息，满足自己的求知愿望，富有兴趣和自主性的阅读。通过对本校的调查研究表明，语文学困生的课外阅读量远远低于成绩优秀学生的阅读量，由此可见，课外阅读对语文学科的学习有一定的影响，而语文学困生对语文学习成绩不高，也是因为平时进行的课外阅读少，没有在阅读中感受到文字的美，得到情感的熏陶。

　　一、课外阅读可以培养学困生语文学习兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学上，兴趣是一种个性心理特征，指一个人积极探究某种事物及爱好的心理倾向。

　　大部分语文学困生成绩不好，大多是因为对语文学科没有学习兴趣，觉得语文很枯燥乏味。这是因为他们没从语文学科中体会到乐趣，没有通过大量的阅读体验文字的优美，得到美的熏陶。

　　小学生的课外阅读书目大多是一些有趣的故事书，漫画书，科幻类的小短文……学困生对课文比较排斥，如果让他们接触这一类文本，就可以激发他们的阅读兴趣，可以让他们知道文中不仅只有枯燥的文字叙述，还有很多有趣的故事在里面。现在我们使用的语文课本大多都是以故事的形式呈现的，与课外阅读有一定的共性。六年级下册第一单元的内容就是“神话与传说”，在学习这一单元的课文时，我们班的语文学困生都表现得比较积极，这是因为课文内容能引起他们的兴趣。

　　比如，在学习完《女娲补天》这一课后，我向同学们推荐《中国神话故事》，并且选一篇他们自己最喜欢的故事写读后感，结果在那一次的读后感中，我们班的语文学困生完成的情况比以往布置的作业都要好，原来是因为他们都比较喜欢这类书籍，都进行了阅读。所以，阅读这类课外书，然后将阅读的课外书籍与语文课本相结合，是可以提高他们对语文课本的阅读兴趣，在慢慢的积累中，从而提高语文学习兴趣的。

　　二、课外阅读可以促进学困生形成正确的世界观

　　当今社会，拜金主义盛行，物欲横流，很多人都越来越抵挡不住外界的诱惑，于是做出对社会有危害的事情。其实归根到底，是由于他们世界观、人生观、价值观的偏离，因此，让孩子从小树立正确的三观，养成高尚的道德品质。

　　很多学困生都没有形成正确的世界观、人生观、价值观。正确三观的养成，不仅要靠他人的引导，更需要孩子自己内心的认同感，而课外阅读就起到了至关重要的作用。老师和家长通常都强调，孩子要看内容健康、积极向上的书，正如歌德说的：“读一本好书，就是和许多品德高尚的谈话”，这是因为书籍对人有潜移默化的作用。通过阅读，可以让孩子与文中人物有一个近距离的接触。学困生在阅读时，就会反观自己的日常行为，或者把自己代入到书中的人物中去，在这个过程中，他们就会不自觉地提高自身的思想意识和道德素质。

　　三、课外阅读可以促进学困生智力及思维能力的发展

　　现在依然有很多家长或老师都认为，孩子成绩差，学习不好，更应该牢牢掌握教科书的内容，读其他的书反而让他们分心……其实这类想法都是很片面的。我们语文教师通常也有一个误区，就是逼着学困生去学习，看着他做作业，靠不断的补课来拉近学困生与普通学生的差距，往往这种效果甚微，而且学生和老师都非常辛苦。因为老师不敢放手让学困生进行阅读，他们的学习能力并不能从根本上提高，学习的主动性也无法体现。

　　苏霍姆林斯基建议我们不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。因此，通过有组织、有目的地让学困生课外阅读一些有趣读物，他们的思考會越来越清晰，越来越活跃。

　　学困生的问题是教育界长期存在的问题，许多教育专家都对此现象做过不少研究，致力于消除学习学困生的现象。每个学科的学困生的特点不尽相同，就语文学困生来说，教师不应该只注重他们的成绩的提高，而应该多鼓励、引导他们进行课外阅读。让他们在阅读自己喜爱的积极的课外读物时，寻到到自己心中的英雄，感受到祖国文字的优美，树立正确的人生观，从根本上转变他们的思想，转变对语文学习的态度，从而成功转化语文学困生。

　　参考文献：

　　[1]彭莉净.尊重差异，浅谈提高语文“学困生”课外阅读能力的有效策略[J].科学大众：科学教育，2016（3）.

　　[2]中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准（2011年版）》，第2页