张莉

　　摘 要：主题阅读强调阅读的文本始终围绕着同一个主题。在主题阅读设计中，倡导一个主题，一种思想，一种情感。主题阅读教学设计有助于培养学生的阅读兴趣，有助于提高学生的能力与素养，有助于培养学生的语文综合素质与能力，有助于落实学生的主体地位。因此，要通过整合与连贯提高教学效率，进行简化与梳理改善学习方式，利用集中与拓展升华学习内容。

　　关键词：初中语文;主题阅读;教学设计

　　语文主题阅读教学是新课改下一种全新的阅读教学模式。在初中阶段开展主题阅读教学，满足了学生阅读质与量的要求，有利于学生语文素养的提升。同时，主题阅读下的教学方法也对教师的专业化提出了更高的要求。因此，探究初中语文主题阅读教学是非常有价值的。本文试对初中语文主题阅读教学设计的实施路径进行探索，以期解决阅读教学中的相关问题，逐步提升学生的阅读能力，引导学生走进更为广阔的语文天地。

　　一、主题阅读的内涵与设计要求

　　主题阅读，简单地说，就是有主题的阅读。它不同于常规的阅读，它强调阅读的文本应该始终围绕着同一个主题。主题阅读的文章不是单独的一篇，而是多篇同一主题下的不同类型的文本共同组成的一个体系。

　　主题阅读避免了阅读选择的盲目性，使学生的阅读得W系统化、丰富化。主题阅读可针对不同的群体设定不同的阅读内容，对于初中年龄阶段的学生，主题阅读不再像小学阶段偏重于直观、形象和感性的阅读内容，更多的是培养学生逻辑思维、辩证思维和理性思维的阅读内容。

　　但是，主题阅读的阅读文本不同年龄段之间并非没有任何联系，而是层层递进、逐渐深化的关系。同一主题在不同的学龄段都会涉及，只是随着所选取文本的不同，学生对同一主题的理解越来越深刻、越来越丰富，并逐步建构起属于自己的阅读体系。

　　在主题阅读设计中，我们倡导一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是学生的一个智慧世界！由此，主题阅读是塑造心灵的阅读;主题阅读，是树立生命意识的阅读。通过主题阅读，学生的阅读能力得到真正的提高，学生的语文素养得到提升，学生自己的精神世界也将不断丰富、充实。

　　二、语文主题阅读教学设计的意义

　　1.有助于培养学生的阅读兴趣。

　　主题阅读教学在实施的过程中，以单元主题为引领，扩展了大量不同文本、不同文体的课外阅读材料，学生在阅读过程中，会对某个文本、某个事物、或某种现象发生兴趣，进而引发学生阅读的积极性。

　　2.有助于提高学生的能力。

　　叶圣陶曾经说过，许多文化名人都是读书读出来的。他们有个诀窍，就是熟读名文，读着读着，自己就顿悟了。阅读能力是学生语文学习的基础能力，主题阅读教学过程中，学生海读拓展了大量文本，在大量阅读中，学生势必会提升自己的语文能力，增强对语言文字的感知和感受能力，丰富学生的词汇，积累大量语言材料，学生的识字能力、阅读能力、写作能力、表达能力等都会提升。

　　3.有助于落实学生的主体地位。

　　当前的语文教学多是一节课只学一篇课文，一节课中课文学生早已学会，早已经基本理解了课文内容，老师就在不停地问，不停地講，学生就在被动地听，被动地说，学生的主体意识欠缺，学生的主体地位难以落实。

　　主题阅读教学过程中，由于学生在一节课中拓展阅读更多的文本，新的阅读内容的增加，使得教师不得不少问少讲，精问精讲，教师需要抓住核心和关键问题展开教学，学生一节课中就在与文本的对话、思考、表达、交流中，落实了学生的主体地位。

　　三、语文主题式阅读教学设计的实施路径

　　1.通过整合与连贯提高教学效率。

　　主题式阅读教学将广泛阅读的资料聚集在一起，进行资料整合，方便学习者进行个性化学习和阅读技能的提升。该种方式一方面促进了阅读中大量资料的整合，相关性资料的聚合，可以带来更多主题相关联阅读的展开。

　　一方面促进了阅读技巧的连贯和增强，在核心主题中所学到的知识与技巧，在子系统文章中可以得到很好的运用，且从主题的中心思想到主题的写作方法等都可以是一次连续的体验。因此，主题式阅读教学设计可以提升教学效率。

　　2.进行简化与梳理改善学习方式。

　　主题式阅读教学设计是将对系统学习进行教学准备，以便教学活动能够科学有效地进行。在主题式阅读教学中，涉及到多文本的阅读，相对来说教学内容比较丰富，在未进行整理之前，会非常繁复而杂乱，教师在对教学活动的预想也会受到一定程度的影响。

　　因此，主题式阅读教学的学习过程也是对学习方式的改善，一方面是简化了更多繁复的教学课堂流程，而如由学生分散进行子系统文章的寻找可以为班级学习积累更多资源;另一方面，课堂集中授课又可以更好的使得学习者所收集的资料得到梳理。

　　3.利用集中与拓展升华学习内容。

　　主题式阅读教学设计需要对教学内容与学习内容进行升华。主题式阅读的教学设计，在学习内容方面将围绕“集中”与“拓展”这两个关键词展开，主要有两种方式，一是教师整理与主题相关的资料内容呈现给学生，二是学生也可以对资料进行再度扩展，师生在对材料整理的过程中，可以对文本进行交流，进行个性化的理解，为课堂教学做准备。教师与学生充分双向互动，从“资料的搜集”到“资料的学习”过程中，都可以是一个双向的互动关系，而对学习内容的设计部分，则要依据主题将分散的资料集中，以及将单一的文章主题内容进行拓展丰富。这些都需要在教学活动正式进行之前进行预先设计，更需要联系教学前、中、后阶段，进行丰富的材料搜集，而不能依靠单纯的课堂内容而成。