李艳春

　　摘 要：语文课堂需要郎朗的读书声。作为小学语文教师，必须重视对学生朗读的指导与训练。本文围绕朗读中需要注意的停顿与节奏、多种形式凸显学生的个性、如何评价等三个方面，对提高学生朗读能力的方法展开详细的阐述。

　　关键词：语文教学;朗读能力;训练;方法指导

　　朗读是学生积累语言的一种手段，朗读是学生学习语文的主要途径之一。就文学作品而言，朗读是感悟、体会的起点，是学习文本的重要方式。朗读可以对学生进行熏陶、感染，通过朗读传递文本中作者的情感、学生的情感，有利于培养学生的语感。因此在小学语文教学应加强对学生进行朗读训练，培养学生的阅读能力。

　　一、注意朗读中的停頓、节奏

　　为了让学生读得连贯，读出情感，教师要反复训练学生诵读，让其体会语言文字的美。在阅读教学过程中，教师应先让学生学会控制语速，然后掌握句子间的停顿、语气、重音等有关阅读知识。教师出示一个片段，让学生读，让他们评价某某学生哪个句子读得好，哪个句子读得不好，应该如何读。

　　读熟、读正确是朗读的第一步，学生应脱离唱读、指读这种现象，朗读是由单个的字到句、段、篇的过程。学生朗读并不是单纯的念单个文字，而是以叙述的语气“说”故事情节及细节、心里的想法。小学语文阅读教学，教师不要把过多的精力放在语言文字的表面，还要读出文中中的思想情感及人物的内心世界，让作品中描绘的人物形象展现在学生面前，文中的美景用现在读者的头脑中，文中述说的故事好像自己经历过。

　　教学古诗词时，有的教师认为古诗词难教，讲半天学生也理解不了，于是乎，教师的主要教学模式是死记硬背，教学任务是：学生背诵古诗词、诗句意思及古诗词表达的情感等，为了背诵而读，学生不能进入诗词中描绘的意境，读起来比较没有情感、节奏，显得有点造作，这就需要学生多读，反复诵读、品味，就会理解诗词深层次的含义，理解隐藏在古诗词背后的深意。教学《惠崇春江晚景》一首诗，学生预习后，教师引导学生划出古诗的节奏并标出重音。学生再分组读，通过反复朗读掌握古诗的节奏，学生能读出古诗的抑扬顿挫之美，读出古诗的神韵。在读的过程中注重节奏及重音，学生领悟江南的春天的美景。

　　二、借助多种形式的朗读，突显学生个性

　　读是培养学生语感的一种方式。学生通过大声地朗读，把书面文字转化为口头语言的过程。借助朗读学生真切地领悟作品中的情与景，借助有声的语言诠释其内涵，领略语言文字的魅力，感悟作品中的美，促进学生语感的形成，升华学生的情感。小学语文教学过程中，朗读要读正确、读流利、读出感情。文学作品要让学生反复读，小学语文教学中应听到朗朗读书声。

　　如果只是一种形式的朗读，朗读中常用一种腔调，长此以往，学生就会产生厌烦心理。因此，在阅读教学过程中，教师应根据文本内容及体裁不同，做到阅读要有新形式，阅读篇目要有新花样。童话题材的文章，教师可采用讲故事的方式引导学生读;散文类文章教师可选用一段舒缓的音乐进行配乐朗读;有的文章对话较多，学生可分角色读：说明类文章，学生可采用自述的方式进行读，总之，教师可采用多种形式的读，提升学生的阅读能力。

　　小学阶段教师范读学生来说尤为重要，小学生模仿能力强。因此，教师朗读的语气、语调、神态、动作等，都对学生有直接的影响。这就需要教师要认真分析、研读教材，把握文本的情感基调，把握文章的节奏、标点符号间的停顿等，提高其朗读水准。教师要做好范读的作用，教师在范读过程中，能纠正某些字的读音，教师表现出的情感往往能感染到学生，学生被教师带入文中的情境，这正是范读的意义所在，读出自己的感情。

　　三、有效评价，能提高学生的朗读能力

　　1.鼓励性评价。教师的朗读评价，直接影响着学生朗读。这就需要语文教师评价语言要中肯、技巧、机智。尤其是面对低年级学生的阅读，教师的评价要有激励性。小学生喜欢得到别人的鼓励、赞赏，教师的鼓励、微笑、都给予学生自信，获得前进的动力。教学《陶罐与铁罐》一文。学生分角色朗读课文，一女生在读铁罐奚落陶罐时没有将铁罐的傲慢及恼羞成怒的语气读出来。经过教师的鼓励。学生再读时，略有铁罐蛮横、不讲理的语气。教师继续鼓励，学生又读，语气、神态明显有进步。经过教师的鼓励，果小女生超越了自己，读得很好。学生都希望自己获得成功，希望得到别人的承认、赞扬。激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。学生朗读时，教师要适时、适度地做出评价，及时发现学生朗读的闪光点，加以鼓励。

　　2.指导性评价。低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待进一步提高。因此，教师在进行朗读评价时，仅用“棒极了”“真好”等语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的。教师要及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。教师应针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足。教师在不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，读准了节奏，读好了感情。在这种富于指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。

　　3.评价要有童趣。小学生情感丰富，富于形象思维。因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。富于童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。

　　参考文献：

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