朱矫燕

　　摘 要：在初中数学教学中，学本课堂的有效运用，对促进课堂教学的质量与效率具有积极的作用，学本课堂以问题为主线，将问题贯穿于整个教学中，构建了主动学习的框架，通过创建学习小组的形式，实现了学本课堂的有效开展。本文从对时机的把握，对难度的把握，对层次性的把握，对跨度的把握，几个方面阐述了学本课堂有效提问的策略。

　　关键词：初中;数学;学本课堂;培养策略

　　学本课堂就是以问题为基础，通过问题开展师生之间的共同学习，其具体形式是在规定的时间内解决问题，完成教学任务，实现教学目标，强调通过主动构建学习方法创建小组的形式来提高学生的学习能力，不难看出学本课堂的有效运用，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的自主学习，为学生的学习及后续的发展奠定了重要的基础，本文从以下五个方面进行了阐述，希望起到抛砖引玉的作用。

　　一、注重对教学时机的有效把握

　　有效的提问离不开对时机的有效把握，能否在提问的过程中把握时机直接关系到提问的效率和提问的质量，而提问的时机把握就是找到学生思维的切入点，在具体的教学中，教师只有分析教材，掌握学生的实际学情，才能完成切入点的良好把握。通过对时机的把握，就能够将学生快速的带入到教学情境中去，使学生的学习始终保持在一个长期持久的状态。其次，我们在提问的过程中，一定要通过时机的把握来促进新旧知识之间的联系，为学生新知识的学习提供有效支撑，帮助学生建立完整的知识体系，从而促进学生对知识的全面了解，扫除学生的思维盲区，最终实现学生解题思路和方法的稳步提升，逐步掌握解决问题的能力，最终促进数学学习的效果提升。

　　二、注重对问题难度的有效把握

　　心理学认为人的认知一般分为三个区域，已知区域、最近发展区域、未知区域，而这三个区域在不停的循环往复，及不断的变化中，人们对知识的了解一开始必然停留在未知区域，而随着对学习的深入，就会逐步进入到最近发展区域，最终进入到已知区域。不难看出，能否完成对知识的理解与掌握，其核心因素是最近发展区域的质量能否得到有效的提高。因此在进行问题设计时，应该做到难易有度，传统教学中教师的“对不对、好不好、是不是”这样的问题毫无意义，不仅提不起学生的兴趣，同时浪费了大量的课堂时间，而太难使则会让学生失去兴趣，无法保持学生持久的学习兴趣，也丧失了提问的价值。所以我们必须找到最近发展区域的切入点，并围绕最近发展区域展开教学，实现向已知区域的良好过渡，促进教学质量的稳步提升。

　　三、注重对问题层次性的有效把握

　　问题的提出必须符合客观规律，同時也必须符合学生的认知规律，只有当两者同时满足时，才能够达到最大的教学效果，因此我们的问题设计应该具有层次性，应该满足所有学生的需求，必须坚持“由浅入深、循序渐进”的原则。

　　例如，在讲授“一元二次方程“这部分的概念时，教师就可以设计如下的问题：（1）如果需要裁剪一块面积为9平方厘米的正方形纸片，应该怎样剪？（2）如果裁剪的面积为150平方厘米，同时保证纸片长度比其宽度多5厘米，如何裁剪？（3）一块正方形纸片，在四个角上截去边长为2厘米的四个相同的小正方形，然后将四个边折起来做成一个长方形的盒子，并保证其容积为32平方厘米，请问这个正方形的边长应该是多少？”不能看出，这几个问题的提出具有一定的规律性，前面的问题是后面问题的铺垫，解决前面问题是完成后面问题的基础，学生通过解题就会逐步的深入了解一元二次方程的特征，最终实现对学生思维能力的启发，促进数学教学质量的提高。

　　四、注重对问题跨度的有效把握

　　我们在进行设问的过程中，应该把握知识与方法这两者之间的横向与纵向联系，通过题型的发散，解法的发散，迁移的发散，逆向发散、类比转化等方法为学生构建一个多角度、多层次的问题跨度，让学生在这样的跨度中进行探索并完成领悟，进而提高学生的认知能力和思维能力，实现学生对知识的有效掌握并做到举一反三。同时通过问题跨度的有效构建，为学生构建了科学有效的知识结构，帮助学生完成了解题思路的创新与提升，进而提高了学生的思维能力。不难看出提问是一种方法，也是一种艺术，掌握这门艺术，教师就能够优化课堂结构，学生掌握这么艺术，就能够学出激情，进而实现学习能力的有效提升。

　　五、注重对提问后的积极引导

　　提问后教师对各小组自学后存在的困惑以及新知识中的重点、难点、疑点不要急于作讲解回答，而要针对疑惑的实质给以必要的点拨，让各组学生合作探究，通过再思再议解惑释疑。对于发言积极或见解独到的学生给予肯定和鼓励，调动更多学生积极参与。

　　例如，在讲授“有理数的乘方”这部分内容时，笔者提出了三个问题来进行课程导入：很久以前有一个老人发明了象棋，国王问他希望得到什么奖赏，这位老人说，只要在棋盘的第一个格子里放1粒米，在第二个格子里放2粒米，在第三个格子里放4粒米，第四个格子里放8粒米……。按照这样的规律将64个格子放满就可以了，这时国王哈哈大笑，认为这点奖赏不算什么就答应了，可是最后这位国王却拿不出这么多米来奖励这位老人。接着教师提问：请同学们思考这样有什么样的规律呢？如果要将第64个格子放满怎样快速的计算出需要多少米呢？这时学生就会积极的展开讨论，通过讨论大部分教学生都能够顺利的解决前二个问题，但对于第三个问题学生就会感到疑惑。这时笔者并不急于公布答案，而是通过引导让学生再次讨论，通过小组讨论得出结论，进而促进学生的数学学习。

　　总而言之，在数学教学中有效的提问有利于学生的数学学习，有利于提高数学教学的质量，作为教师必须重视学生主体作用的发挥，并在核心素养的背景下为学生营造愉快的学习氛围，通过学习兴趣的提高，最终实现学生自主探究能力及综合素养的全面提升。

　　参考文献：

　　[1]孙娟.核心素养在初中数学课堂教学中的新焦点——刍议初中阶段数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程， 2017 （26） ：185.

　　[2]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯， 2018 （2） ：34—35.

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