俞杨婷

　　摘 要：由于成长环境、生活背景、认知水平等各方面存在差异，所以即使是一个班级的小学生，具备的数学素养也不尽相同。如果教师在课堂上采取一刀切的教学方式，必然会出现有的学生没“吃饱”，有的学生没“吃好”的情况。为了最大限度满足学生数学学习需求，数学教师在教学中应当实施分层教学模式，达到因材施教教育目标。

　　关键词：小学;数学;分层教学;实施策略

　　学生是一个具有个性化的、独立的个体，新课改是一再强调教师在教学中要将学生放在中心位置，以满足学生学习需求、促进学生全面发展为目标展开教学。所以，面对数学素养参差不齐的小学生，数学教师应当采取分层教学法，针对不同学生实施不同的教育，以保证教育的针对性和实效性，促进学生全面、可持续发展，本文对此进行研讨。

　　一、小学数学教学实施分层教学的重要意义

　　就目前整体情况来看，小学数学教学情况不容乐观，学生不愿学、学不好的问题普遍存在。归根究底，这与数学知识本身抽象、枯燥的特点有关，也与数学教师采取的教学方式不合理有一定的关系。不同的学生学习能力不同，身心发展规律不同、学习态度和学习方法不同，但是数学教师往往忽视了这些，在讲授知识、分析问题时通常实施“无差别化”教育。同样一个知识点，素养高的学生轻松就能掌握，而素养低的学生在学习上会显得吃力。分析数学习题也是如此，素养高的学生经过教师稍加点拨就可以解决问题，而素养低的学生往往在教师讲解习题的时候跟不上教师的脚步。这就出现了有的学生在学习中“吃不饱”而有的学生在学习中“吃不消”的情况，这对课堂教学实效性的提升造成一定的阻碍作用[1]。而分层教学法的实施可以改变这一现状。实施分层教学，学生的学习需求得到满足，每个层次的学生均学有所获，这样可以促进课堂教学整体水平的大幅度提升，而且学生在这个过程中能够体验到达到目标后的快乐，获得满足感和成就感，这对增强学生自信心具有重要意义。

　　二、小学数学教学实施分层教学的有效策略

　　1.教育对象分层。

　　实施分层教学的第一步就是对教学对象进行分层，只有先分好学生的层次，教师才能根据每个层次学生的具体情况制定针对性的教学目标和教学计划，从而提升教学实效性。在对学生进行分层的时候，教师主要以学生的学习成绩为主要的划分标准，但是不能以学生的学习成绩为唯一的划分标准。除了学习成绩，教师还要关注学生的学习态度、学习情感、学习兴趣等[2]。

　　譬如，数学学习成绩好，但是学习态度不端正的学生，教师应当将其划到中等层次。一般来说，上层学生主要是兴趣浓厚、基础扎实、成绩优异的学生。而下层学生则是数学成绩较差、学习积极性不高，学习兴趣一般或是缺乏兴趣的学生。剩下的学生基本上归纳到中等层次。在数量划分上，教师尽量按照上中下1：2：1的比例，即中等生占据全班学生数量的一半，而上层学生和下层学生各站全班学生数量的25%。

　　2.教學目标分层。

　　在对学生的层次进行划分之后，数学教师接下来要落实的任务就是对教学目标进行分层。这是非常重要的一个环节，合适的教学目标应当是对学生来说既不难也不易的教学目标，这样的教学目标才能调动学生的能动性，将学生的学习动机有效激发出来。在对教学目标进行分层的时候，教师需要综合考虑每个层次学生的实际学习情况。一般来说，对于下层学生，数学教师在设置目标的时候应当适当地降低标准，要求学生掌握数学课本上的基本知识，如数学概念、公式等。而对中层学生，数学教师要在下层目标的基础上适当地提高一些难度，要求学生在掌握基础知识的前提下还要掌握解题方法。而对数学素养较高的上层学生，教师应当将目标设置为灵活地运用数学知识与技能。这样的分层目标对每个层次的学生来说既不难也不简单，有利于调动学生的能动性，激发学生学习动机[3]。

　　3.课堂提问分层。

　　课堂提问是联系教师和学生的重要桥梁，教师可以通过课堂提问与学生进行互动。课堂提问有着较强的功能，比如帮助教师了解学生的知识掌握情况，也让学生认识到自己的不足和缺陷。要想将课堂提问的价值充分发挥出来，数学教师在进行课堂提问的时候应当分层提问，否则提的问题过难，不仅不能起到检测作用，还会打击学生的学习信心。若是提的问题过于简单，难以激发学生的学习兴趣。所以，在课堂提问过程中，数学教师应当根据学生所处于的层次对学生分层提问。

　　比如，在讲解“小数”这个知识点的时候，对于下层学生，教师可以利用多媒体出示超市货架上常见的产品价格商标，然后让学生说一说这个小数具体表示什么意思。对于中等学生，教师可以让学生对小数的特点进行分析和归纳。而对上层学生，教师可以让学生尝试着计算商品价格去探索小数的加减运算规律。这样的分层提问对每个层次的学生来说既有挑战也是机遇，可以在调动学生能动性的基础上促进学生对知识的吸收和消化。更重要的是，学生在这个过程中可以体验到获得成功的满足感，有利于增强学生的自信心。

　　三、总结

　　分层教学法是能够激发小学生学习兴致和动机，有利于落实因材施教教学目标的有效教育模式，将其科学地运用到数学教学之中，可以让每一个学生都能找到适合自己的位置、目标和方向，有利于提升学生数学学习成绩，增强学生的学习信心，使数学教学取得事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]高兴军.静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”[J].课程教育研究，2019（32）：210.

　　[2]吴成军.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2019（25）：161-162.

　　[3]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：47.