冯丽红

　　摘 要：新课程标准明确告诉我们，小学科学教学一定要着眼于学生的发展，培养学生的观察能力，提高学生的自主探究能力。大量教学实践证明，良好、和谐且充满活力的科学教学氛围不但能很好地激发学生的学习兴趣，而且还能促使学生主动参与到课堂教学或课外探究当中去。因此在小学科学教学中，教师应注重教学方式的运用，要讲究教学效果，努力为学生营造积极向上，充满活力的课堂氛围。

　　关键词：小学科学;实用性;质疑精神;动手能力

　　小学科学知识来源于生活，又被很好地运用到实践中去。因此，在小学科学教学中，教师应首先更新自己的教学理念，将科学教学和实际生活密切地联系起来，让学生根据生活中的实际现象，来理解科学知识，从而促使学生能够积极地参与教学活动，从被动的学习转变为主动学习，学会自主发现，自主思考，自主探究。下面笔者结合小学科学教学实际情况，对小学科学教学进行以下简单的探讨和分析。

　　一、首先改变“科学”学科在师生心目中的地位

　　长时间以来，由于受应试教育的影响，在教学实际中，在语数外三科面前，科学学科常常不被师生重视。尽管在期中、期末考试中，都考科学学科，但教师和家长在分析孩子成绩时，也会抛开科学学科，将注意力集中在語数外三科上。这种思想、认识是千万要不得的。因为学科之间是相通的，通过对科学学科的学习，能有效地培养孩子的观察能力、思考能力、动手实践能力，有助于学生养成良好的思维习惯，对学生的健康成长有十分重要的作用。教师在儿童的成长过程中起着重要作用，是儿童学习科学知识的指导者，学生学好科学学科，喜欢科学学科，关键在于教师的正确的引导。因此，为了学好科学学科，首先就要改变这一学科在人们心目中的地位，不要让师生认为这个科目无关紧要，要把这个科目和主科一样对待，只有这样才能激发儿童学习科学的主动性。

　　二、加强科学知识的学以致用性

　　人们的认知规律是符合从实践——认识——实践这个过程的，而实践是检验真理的唯一标准。因此，要加强科学知识的学以致用性，这样，人们才能更好地认识科学，理解科学，从而相信科学。科学这一学科知识来源于实际生活，因此，教师在教学过程中要密切联系生活，在条件允许的情况下，引领学生走进生活，从生活实际中让学生得到领悟，这样远远要比教师单纯讲解效果好的多。例如，五年级科学中有《植物的生长变化》这一节内容，我便引导学生去观察生活中的植物，可以观看自己家的盆裁植物，对它们的种子、形状、大小以及颜色等进行比较。并让学生写出观察记录，看看种子在气温、湿度等不同环境下有什么变化……孩子们非常认真。大部分学生通过观察得出结论：不同植物的种子是不同的，但它们有相同点，那就是都有胚根和胚芽。这也是植物生长发育的基础，一般情况下，植物的生长都要从种子开始，经过发芽、成长、繁殖、衰老直至死亡，这是一个循环的过程。学生通过做实际观察，他们才能更好地理解本节课内容，自然也认识到了科学和生活、和大自然有着密切的联系。

　　三、培养学生的探索质疑精神

　　小学生的思维还比较简单，更多的是停留在初级阶段，不过，为了培养学生们的探索、质疑和创新精神，教师应当为学生创设相应的问题情境，通过引导学生去发现事物中所隐藏的规律，并找出他们之间的内在联系，以加深学生们对事物的认知。试想，小学生还不能全面、客观地分析问题，这就要求教师对学生进行引导，确保学生能更深层次理解这些问题。比如在学习《各种各样的天气》这节内容时，教师可为学生创设问题情境：有时我们会看见太阳高高地挂在空中;有时会看到下雨、下雪、刮风的现象……这些都代表着天气的状况，那么你对天气了解多少呢？然后让学生们卡片上画出你印象深刻或你最喜欢的天气。同学们非常认真，有的画了火红的太阳，有的画了红旗迎风飘扬，有的画了小雨淅沥……在学生们热情高涨的情况下，教师可以向学生质疑，这样的天气是怎样形成的呢？不同的天气对动植物有什么影响？哪些天气又称为极端性天气呢，它的危害是什么呢？引导学生去积极地对问题进行去思考、讨论、探究，这样便很好地培养了学生的探索、质疑精神，当然也让他们认识到了大自然的美好和威力。

　　四、加强探究的过程，想方设法提高学生的动手能力

　　科学知识是来源于实践的，教师要想方设法提高学生的实践动手能力，培养学生从实践中来的认知规律。不过，如果教师只是在教室里单纯地讲解科学知识，学生们的认识往往是肤浅的，并且对知识的掌握也不深刻，更别说在实践中判断、运用了。因此教师在科学教学实际中，一定要从培养学生的动手能力开始，动手操作不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在做中学、学中做，达到知行合一。教师要充分结合小学生的实际特点，确保探究不流于形式，有一定的适宜性和生活性。这就要依靠教师对学生的正确引导，刚开始，教师要做学生知识探究的领路人，慢慢地就会让学生意识到做科学探究是有趣的，从而调动学生的主动性。教师可以利用多媒体信息技术为学生展示科学的神奇，激发学生探究的欲望，或者是为学生创设探究情境，让学生从情境中获取新知识。让学生参与知识的探究过程，在一定程度能增强学生的情感体验，以提高学生学生这门学科的兴趣，为学生在下一阶段的学习奠定基础，同时真正还科学课堂本身的精彩和无穷的魅力。

　　综上所述，在小学科学的教学中，教师要引导学生对科学有一个正确的认识，进而更新教学方式，有效结合实践，让学生走进实践中，真正去探究知识的发生和发现的过程，从而不断激发孩子们的学习兴趣和求知欲，让他们真正喜欢上科学课，爱上科学课。

　　参考文献：

　　[1]刘慧;学而有兴，学而不累：学生活动教学反思[J].现代阅读（教育版），2012（9）

　　[2]陆国萍;小学科学教学实践研究J;新课程（上）;2018年02期