檀军玲

　　摘 要：本文以区角活动中幼儿的游戏状态和游戏性体验为切入点，结合幼儿的身心发展特点，对教师指导的适宜性问题阐述，提出，改进区角活动中教师指导行为的建议。

　　关键词：幼儿园;区角活动;游戏

　　区角活动来源于西方，自20世纪80年代初传入我国，受到广大幼教工作者的欢迎，并迅速投入到实践中。它的传入与我国学前教育改革中提倡的幼儿园“以游戏为基本活动”、“寓教育于各项活动之中”的想法相契合，使得区角活动在幼儿园备受欢迎。

　　一、区角活动中教师指导的适宜性表现

　　1.区角活动中教师指导。具有适宜性的判断能力。区角活动中的教师指导是教师根据幼儿在活动中的具体表现而采取具体的指导行为。如果教师的指导与幼儿的活动状态相符合，则能够顺应幼儿的活动意愿，并促进活动进一步的拓展、延伸，这样的指导就是“正效指导”;如果教师的指导转移和干扰了幼儿原本的活动，幼儿被动地听从教师的指令或活动兴趣消失，那么这样指导就是“负效指导”。

　　2.消极游戏状态。帮助幼儿回到游戏中。区角活动是幼儿游戏的活动，幼儿可以在活动中自由地操作、玩乐。当幼儿处于消极的游戏状态时，说明幼儿脱离了游戏活动，此时需要教师采取措施加以指导，使幼儿回到游戏活动中。

　　3.积极游戏状态。满足幼儿游戏性体验。当幼儿处于积极的游戏状态时，教师则可以进行选择性的指导，面对着积极游戏状态下的幼儿，教师的任何指导行为都要顺着幼儿活动意向，追随幼儿的兴趣，满足幼儿游戏性体验，促进幼儿游戏活动的顺利进行。

　　4.整个活动过程。符合幼儿身心发展水平。区角活动中的教师指导不仅要尊重幼儿的游戏状态，满足幼儿的游戏性体验，还要考虑到幼儿的身心发展水平，根据幼儿的思维发展特点，游戏水平和具体的游戏表现而采取恰当的措施。只有符合幼儿身心发展水平，在幼儿能力范围内的教师指导才是有效的。

　　二、区角活动中教师指导存在的问题

　　1.忽视幼儿的游戏状态，打断幼儿活动。当幼儿选择了自己喜欢的区角活动中，他们会随着自己的兴致、节奏沉浸在活动中，享受着活动本身带来的愉快体验。但是，在活动中常常会出现这样的行为：教師因某个原因不顾幼儿正在活动而肆意打断，不仅打断了幼儿原本的游戏行为，甚至还会将幼儿注意力转移，整个游戏活动秩序被打乱，幼儿变得烦躁不安。

　　2.轻视幼儿活动地位和游戏价值。“幼儿是区角活动的主体”，“满足幼儿的游戏需要”，“相信幼儿的能力”等这样的观点对幼儿教师来说己经深入其教育观念之中。但是，在实际的指导行为与教育观念之间仍然存在着差异。教师总是自觉或不自觉地把自己当成了区角活动的主体，剥夺了幼儿自由活动的权利，将幼儿摆在接受、听从安排的位置。从而严重影响了幼儿的活动兴趣，阻碍了区角活动的价值发挥。

　　3.教师自身指导能力不足。教师有效发挥指导作用依赖于自身的指导能力。在区角活动中教师的指导不仅要关注和了解区角活动本身的特点，幼儿在游戏活动中的特点，教师还要掌握指导的一般原则和方法。教师只有不断提高指导的基本能力和积累实践经验，才能在面对复杂、多变的区角活动时做出正确的判断和决定。充分的观察依据、客观公正的态度、理性的判断能力等等都是教师指导能力的基本组成部分。

　　三、改进区角活动中教师指导行为的建议

　　1.准确掌握幼儿的游戏状态，追随幼儿活动兴趣。当教师不清楚自己是否有指导的必要时，教师应摒除自己的主观因素的影响，站在一旁客观地观察幼儿行为，观察幼儿在活动是怎么样表现的，根据幼儿的表现再做判断。当观察到幼儿处于消极游戏状态中时，说明幼儿的游戏兴趣脱离了游戏活动本身，活动外的吸引力大于游戏活动本身。面对这个状态下的幼儿，教师应当指导幼儿，采取措施吸引幼儿关注，将幼儿重新拉回到游戏活动中。

　　2.正确理解区角活动，尊重和满足幼儿的游戏性体验。区角活动是教师利用班级环境为幼儿创设的游戏场所，虽然从整个环境的创设、游戏的材料都蕴含着教师的教育目的，但是就其本质而言，区角活动是幼儿的游戏活动。从活动的主体来看，幼儿是区角活动的主体，幼儿有自由选择、自由操作的权利，而集中教学活动中幼儿要听令于教师，听从教师安排;从知识获得的方式来看，区角活动中幼儿是通过自己与材料、同伴的互动而主动获得的直接经验，而集中教学活动是教师传授、告知幼儿知识，幼儿是被动地接受间接经验。

　　3.注重经验积累与总结，提高指导能力。在实践观察中可以看到，恰当、有效的教师指导行为不仅表现在教师能够为幼儿提供适宜的帮助与支持，更体现在教师面对问题时，能够根据幼儿当时的游戏状态和游戏体验，灵活机智地采取措施，不拘泥于刻板、传统的方式，而富于幽默、智慧。教师指导的实践智慧不仅依赖于教师自身对指导的理解与丰富的实践经验，更重要的是教师能够在己有经验的基础上分析、归类和总结，提炼出自己对指导的理解与看法，形成自己的一套指导方法。

　　4.提高观察能力，为正确的指导提供依据。观察和了解幼儿是教师为幼儿实施教育行为的出发点。纵观全篇可以发现，研究者一直在强调教师指导要与幼儿的游戏状态、游戏性体验、幼儿的身心发展水平相合宜，如何做到呢？这离不开教师的观察，“游戏中的幼儿行为常是外显的，情感是外露的，极易被观察、被感知”教师可以通过对幼儿的言语表情，具体操作行为等，通过对幼儿外部表现的观察了解幼儿的内心世界、身心发展水平和游戏中的兴趣点，为教师的指导提供可靠依据。然而区角活动开展过程中一名教师面对整个班级的幼儿，不可能关注到每个幼儿，所以教师努力提高自身的观察能力，了解幼儿的活动表现是十分必要的。

　　参考文献：

　　[1]郭静玲.幼儿园游戏教学的问题及对策研究[J].学前教育研究，2016（02）.

　　[2]董海东.幼儿园游戏指导研究[J].学前教育，2015（04）.

　　[3]陈向明.幼儿游戏理论研究[J].理论界，2015（04）.

　　[4]张瑞清.幼儿园区角活动研究[J].学前教育研究，2015（05）.