如今小学数学课堂发生巨大变化，现代的小学生已经不是20年前的学生了。随着新的课程标准和教学理念的不断发展，教学已经由以前讲授式教学变成现在教学学形式。
单纯的黑板粉笔转变为形式丰富多样传授的多媒体形式，平板电脑、智能手机等现代化设备的普及，教师的教学从课堂延展到课下、家中。
网络多媒体在教课堂学中的使用已经不可忽视，教师可以较方便地从网络上获取自己所需的学科教学资源，下载后编辑修改教学设计，原来作为课堂知识的拥有者，一言独大，现和数字设备提供的信息无法媲美，原来精心准备的课堂，和网络视频一比更是相形见绌;原来循循善诱的课堂导入，不如网上下载的段子………当下，老师应该在课堂上给孩子带来什么？
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，表现在课堂上就是时间还给了学生，让学生“活”起来了，课堂生成新资源。
小学数学课堂教学中，普通知识传授，更要注重新生成的知识，新生成的知识虽然不是那节数学课都有，但要努力达到这个目标，例如：
2×3=6，3×2=6，2×3=3×2;
4×5=20，5×4=20，4×5=5×4;
感受是把数字交换位置结果相同，推出乘法交换律，计算中能使算法简便，学生回答积极踊跃，以旧带新，学生还可以自己出题，各小组同学互相出题，大约练习巩固10分钟就能灵活运用。
乘法结合律也是这样。
學生发展是教育质量的重要组成部分。曾任哈佛大学校长的博克教授指出：“真正影响教育品质的事发生在大学课堂师生互动的教学情景中。”
如果学生不参与课堂，不进行互动，交流甚至不参与到教学活动中来，教师的教学目标将无法顺利达成，学生的发展也无法实现。在课堂中生成新的知识内容，每个学生都参与。提升学生的课程参与率，促进学生发展。这些尝试获得了积极的效果。
为此，教师首先应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，越是年级低的学生，越要尊重学生。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就要求我们教师要平等对待每一个学生，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。
很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。
所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。
利用课堂评价促生成，因为评价是否科学正确，会直接影响一个孩子的学习兴趣和心智的发展。
首先它实现了学习过程的评价的公平性，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习伙伴等人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要重视学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
还有，改变学习效果的评价方式，原来只是考试上的分数，现在把终结性评价，变为过程性评价。每节课进行小组计分，个人计分，促进学生课堂生成资源。学生学习最终目标是素养的形成与发展。素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。对于学生的学习效果，我们常从试卷的分数与过程上去评判学生的能力，评价不能评价在教学中起着非常重要的作用。
其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。不能“搞题海战术”新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。
在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。
教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感;在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化;不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤;使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生快乐学习，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发“深入学习”。
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