武月寒

　　语文教学只有让学生在美好的情景中创造出生命和活力，让学生在课堂中得到素质教育，得到心灵的陶冶，所以说，情景教学要通过一定的场景，创造良好的气氛，引起学生的心灵和情感的体验，从而是学生第六情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，使学生的心理素质和心理健康得到全面的发展。只有美好和谐的语文课堂情境，才能让语文课堂充满了激情和创造力，充满生命的活力。那在语文教学中如何才能创造良好的教学情境呢？

　　一、联系生活展现情境

　　在新时代的语文教学中，随着信息化的高速发展，语文教学应该超越知识符号，语文课堂应该是学生构建生活的课堂，在这里能够使学生的心灵得到放飞，使学生的生活世界和现实世界之间得到贯通，这是教师对学生的课堂的时代要求，这样使学生热爱课堂，通过展现情景，使学生加深对课文的了解，使学生热爱生活，增加对生活的热爱。例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改變了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

　　二、运用实物演示情境

　　小学生由于年龄小，理性的理解性比较差，我们老师应该通过情景，通过感性的直接的实物演示，演示情景的直观性，这样使学生容易形成概念，增加学生学习的兴趣。 它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

　　三、借助图画和多媒体再现情境

　　小学生从小就喜欢图画，那么通过图画展现课文各种情景，借助课文的图片，或者自己绘制的图片，挂图和教室中的多媒体等直观效果，使课文中语言文字内容得到具体化，形象化的展示，真正的展现出课文的涵义和内容，这样能够使学生愿意学习，提高学生的学习的兴趣，图画和多媒体把理性的知识直接变成了感性的东西，使学生容易理解，从而也调动学生的观察能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，这样通过各种图片，借助多媒体教学，使课题教学收到良好的效。果。

　　例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

　　四、播放音乐渲染情境

　　孩子都喜欢音乐，通过音乐的音符塑造来生动的形象，使人的情感得到了充分的表现，把现实生活也反应在音乐中，音乐有孩子们喜欢的旋律、节奏和音乐的形象，音乐能使孩子们进入课堂的情景。音乐还能使孩子大脑得到开发，孩子的情感得到陶冶厌，也能使孩子增加审美的感觉，还能使孩子的大脑得到放松，还能激活孩子接收课本文本信息，还能极大的增加孩子的灵感，还能增加孩子的回忆，音乐能够帮助孩子实现情景再现。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。

　　例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。

　　五、扮演角色体会情境

　　语文老师还可以把各种语文课文中适宜学生扮演角色的课文，让学生和老师扮演各种角色。学生在扮演过程中，讲述自己真正的心理上的感受，这样能够加深学生对课文的理解，使学生在扮演中的位置，使学生课文的理解得到深刻的展现，这样使理性的课文内容形象化，能够使学生喜欢课文，激活学生的思想。通过扮演使课堂的气氛更加愉快，放松，学生更加喜欢这个课文，喜欢这个老师。

　　总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。