刘雅娟

　　摘 要：小学语文教学的一项重要工作就是朗读教学，朗读教学与小学生的识字、口语表达、写作等技能的提升有着直接的联系。朗读是阅读教学的一种基本形式，同时也是小学语文教学工作的重中之重，通过朗读教学，不仅可以使学生的口语更加规范，同时对于学生思维及语言的提升也有着很大的促进作用，能够使学生更加深刻的理解文章的内容，因此小学语文教师必须对朗读教学引起高度的重视，采取科学有效的教学方式，不断提升小学生的朗读水平，为学生日后的学习和发展打下坚实的基础。

　　关键字：小学语文;朗读;教学

　　对于小学语文教学而言，朗读是一项重点工作。小学生只有对读书产生了浓厚的兴趣，才能使自身的语言能力得到很好的发展，进而促进自身理解能力与创作能力的不断提升，小学语文教师在教学过程中，要想将阅读教学落实到位，就需要在朗读教学上下足功夫，教师要以“读”为出发点和落脚点，引导学生通过朗读，对课文内容形成更加深入的理解，深刻感受文章所抒发的情感，这对于学生语感的培养也是很有帮助的，能够从整体上提升小学生的语文核心素养。

　　一、朗读时间要充分，知意悟情

　　教师在小学生进行朗读的过程中，首先要引导学生对课文所抒发的情感进行准确的把握，引导学生带着感情进行朗读。文章不同，所抒发的情感也会存在较大的差异，因而教师在组织学生进行朗读的过程中，应把握好训练的重点，引导学生细读文本，探索出最佳的朗读方式，做到因文而异、因情而异。在开展朗读教学的过程中，教师要把握好文章的重点词句，对于一些重要的段落，应对学生进行耐心细致的指导，使学生能够对其进行灵活的掌握，这样学生在进行朗读的过程中，目标就会更加明确，从而对文章进行更加深入的品悟，通过朗读，使小学生语言品悟能力得到有效的提升。

　　每堂课的时间都是有限的，教师应合理安排教学的内容和时间。在预习过程中，教师往往会让学生进行通篇的朗读，读准生字和新词。但就实际情况来看，大部分学生一遍文章往往都无法读完，更不用提学习字词了，这样就导致朗读流于形式。学生朗读文章的时间不够充裕，因而很难对文章形成全面且深入的认识，对于文章的思考与感受往往只停留在表面，只装下教师的认知与思想，无法感受到自身的真情实感。针对这一问题，教师应结合教材合理安排朗读时间，要让学生掌握朗读的主动权，使学生有充足的时间进行朗读。教师要确保所有学生都能读完、读好，这样学生才能细细品味文章，读出自身的情感。教师应作为学生学习的引导者与促进者，而不是以自身的分析感悟取代学生的朗读。

　　二、精读领悟，重在“巧”

　　朗读不仅是学生的自悟自得，还需要教师的精心引导。教师要引导学生对文章的语言进行细致的品味，使学生养成良好的朗读习惯，对作者的情感以及文章的内涵有一个整体的感知。学生的“悟”离不开教师科学的引导，教师应结合学生实际情况对学生进行正确的引导。

　　例如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，教师在学生对文章有了初步的认知后，提问学生小鹿的玫瑰花是不是白栽了，并说出原因。大部分学生回答是玫瑰花很漂亮，这就是由于学生没有准确理解文章。这时候，教师引导引导学生朗读文章，引导学生在朗读中找出体现玫瑰花美丽的句子，随后引导学生带着感情朗读黄莺、微风的话，想象他们会说些什么，并组织学生结合文章内容，进行角色扮演，这时候学生就会被代入到角色中，感受到为别人创造幸福，自己也会感到快乐的道理。

　　三、发挥想象，演绎揣摩人物

　　在进行语文知识的学习时，人物情感的领悟离不开想象，通过情感的领悟，学生对在感知情境方面的能力也能得到一定的深化。因此，教师引导学生进行朗读的过程中，对于一些体现情境的词句，比如描述动作与神态的词语或句子，应引导学生加上自身的想象，将其再现出来，这样学生就能以最短的时间代入到情境中，感受文章的情感。

　　例如，在进行《草船借箭》这篇文章的教学时，教师可以让学生进行反复的朗读，使学生通过语言，揣摩文中人物的心理以及动机，随后再引导学生在相关的提示语中，加入自身的一些内心想法的词句，从而对文章形成更加深入的理解。

　　四、朗读形式多样，激趣入境

　　朗读有着十分丰富的形式，例如齐读、范读、领读、角色分读等。教师应根据实际情况，选择合适的形式，将学生的学习兴趣充分的调动起来。其中范读的指导是十分重要的。小学生有着较强的模仿能力，教师适当的进行范读，对于学生的学习是很有帮助的。通过教师的范读，学生仿佛身临其境，和作者产生情感的共鸣，从而将学生朗读的兴趣与热情充分的激发出来。

　　例如在范讀《再见了，亲人》一文时，教师满怀深情的朗读，将学生带入到文章的情境中，学生仿佛置身其中，感受一幅幅生动的画面。教师同时还应注意，避免学生对自身的语调进行机械的模仿，应让学生带着自身的真情实感进行朗读，只有领悟到了文章的内涵，学生才能读出真切的感情。

　　五、培养朗读习惯，受益终生

　　对于朗读教学而言，教师不仅要引导学生“读到位，边读边想”，还应及时发现学生朗读中存在的一些不良习惯，并进行及时的纠正。例如语速过慢、唱读以及朗读平淡乏味等问题。此外，还应重视学生“不动笔墨不读书”这一习惯的培养，引导学生在朗读过程中进行圈点勾画，这样学生就能更好的把握文章的重点内容，同时也能了解自身遇到的各种问题。教师还应使学生对精读、略读、跳读等阅读方式进行灵活的应用，这样学生就能根据自身的需求选择合适的阅读方式，这对其阅读效率的提升有着很大的促进作用。有效的朗读可以使学生对文章的内涵与情感有一个深入的认识。

　　总而言之，朗读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，对于学生语文综合素养的提升有着积极的促进作用。小学语文教师在教学过程中，应引导学生带着情感，进行正确的朗读，使学生逐渐喜欢上朗读。

　　参考文献：

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　　[2]汤翠飞.关于小学语文语文朗读教学研究[J].数码设计（上），2019，（8）：99.

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