丁小红

　　绘本给了读者极大的想象空间，教师可以让学生想象、补充、续写，教师可以利用绘本阅读，引导儿童阅读图画同时学习语言表达，绘本中文字虽少，但非常经典，讲究，起着“画龙点睛”作用。绘本中语言非常适合孩子仔细品读和模仿，教师在引导学生品味语言的过程中模仿和练习，在语言实践中提升语言表达能力。

　　一、观整体画面，练习运用概括句式表达

　　绘本中大量的图画，用少量的文字来讲述。教师引导学生学会整体感知，从画面整体入手，能用概括的语言把画面内容讲清楚就可以。如《大卫，不可以》，在出示画面的时候，让学生看看画面上有谁，他在干什么？再结合画面中的语言，让学生把两个人物结合在一起，把画面中发生的事情说一说。为降低学生表达的难度，教师课件出示：大卫? ? ? ? ? ? ? ? ，妈妈说：“? ? ? ? ? ? ? ” 。学生就在这样的句式训练中学习把话说完整， 同时明白了怎样读绘本，怎样用语言来描述画面。

　　二、看画面细节，展开想象练习具体表达

　　读绘本不仅要观整体画面，更为重要的是要指导学生观察画面中的细节，懂得从观察细节揣摩人物，去加深对文本的理解，对主题的感悟，能更好地走进故事。

　　在绘本的扉页上有大卫妈妈双手叉腰的画面，只有这个站立叉腰的动作，却不见妈妈的脸，看不到妈妈的表情，为学生想象提供了表达的空间。此时教师，让学生仔细观察人物动作，去想象母亲的表情、说话的语气，说一说：大卫? ? ? ? ? ? ? ? ? 妈妈? ? ? ? ? ?说：“? ? ? ? ? ? ? ? ”。这是在前面指导学生运用概况句式把话说清楚的前提下学习把话说具体说生动。这样同时丰富了学生的想象，指导学生懂得通过观察人物动作去想象人物表情和说话的语气，更好读懂绘本。

　　在指导学生阅读《大卫，不可以》这本绘本时，大卫洗完澡裸着身体在大街上奔跑，画面上除了大大的裸着身体奔跑的大卫，还有洁净的路面，葱郁的树木，白色的房屋，画面错落有致、色彩唯美。画面的角落处还有一个特别容易被忽略的细节，在路边的大树底下有一只白色的小狗。它竖着耳朵瞪着眼睛惊讶地盯着裸奔的大卫，这在文学写作上就是一个侧面描写，突出表现大卫顽皮的行为不仅让我们惊讶，连小狗都惊讶的目瞪口呆了。因此，在此处，教师就适时指导学生把画面主体和这个细小的部分结合起来讲述，不仅感受了大卫的淘气，更增添了故事的趣味性，学生非常乐意表达自己的发现和感受，很好激发了学生表达的兴趣。

　　作家擅长细节描写，画家擅长用特写镜头来讲述故事。《大卫，不可以》中有个画面——大卫低头无奈走进房间。此时的大卫本想看电视剧《超人》时，妈妈却命令他回房间睡觉，他委屈和不满都是通过动作、表情来传达的。此时教师就抓住这个画面，让学生仔细观察大卫的表情和动作，展开想象，学习按照一定順序把大卫的表情动作和内心连起来说具体。

　　阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。图画书正是培养此种能力，因为绘本所提供的巨大想像空间，非常有利于培养孩子们的想像能力。

　　三、品配图文字，模仿运用练习准确规范表达

　　在指导阅读绘本时，教师充分利用制作的灯片，阅读了一组图片后，教师可以故意设置悬念，激发孩子想像后面的故事，在此过程中 ，孩子们理解了绘本的文旨，明白了绘本中所蕴涵内容，他会自然沿着这条线索而想像开去。孩子也很乐于这样的想像，他已经被书所深深吸引，他非常渴望故事能继续下去，此时，教师教师有意识的培养学生表达的能力，规范孩子们的语言，有意识地让孩子吸纳作家的语言，这样无意识的模仿和练习是很好的语言积累和迁移的过程。如《逃家的小兔》中，“如果……就……”这样的表达方式;《猜猜我有多爱你》中，“我爱你，就像……”及一大一小兔子表达“爱”的方式和语言都是孩子可以很好学习的范本。有了这样有目的的训练，孩子们的展开了想像，也逐渐感受到了这样表达的快乐。我们教师不能低看我们的孩子，课堂因为这样自由的表达和创造演绎着一个又一个令人怦然心动的精彩！

　　我校的李梦绮老师执教的《逃家的小兔》一课时，课堂上就一次又一次出现了这样让人惊叹的精彩。

　　片断一：

　　学生1：“如果你变成小花，我就变成园丁”

　　学生2 ：“如果变成小鸟，我就变成老鹰，把你抓住”……

　　例如绘本《我爸爸》，很多类似的图画学生都能用这样的句式进行说话：我的爸爸很棒，像? ? ? ? ? 一样。

　　当我们感受到了孩子们天真而有奇特的丰富想像，聆听到孩子们这些纯真的表达、灵动而富有生机的语言、我们除了惊叹就是佩服，其中一些语言可以和作者相媲美。我们的孩子从小就具有作家的天赋，他们每一个人都是一块质地优良的玉石，就看我们教师怎样去打磨与雕琢。此时教师无须考虑孩子们是否读懂文意，是否明白此绘本所表达的主题了，一切都在孩子们的表达中自然而然地流露出来。

　　读绘本，不仅读画面，而且品文字。在品文字、用文字的过程中提高学生的言语表达能力。

　　四、创编绘本故事，在创作中加强练习图文结合表达

　　画绘本，就是指学生进行故事创作，把故事用图画记录下来。学生绘故事的过程本身就是在写故事，于是我们要求孩子要把自己创编的故事表达出来，把自己所绘的故事说给别人听，他们在用自己的语言进行再创造，提高孩子的语言表达能力。

　　绘本，这个独特的文学载体，有图画和文字，是小学生乐于阅读的一类书籍。教师善于抓住绘本特点，从绘本中挖掘言语训练的支点，便可以更好地对学生进行言语表达训练，从而提高学生的言语表达能力。

　　备注：本文系江西省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：18 PTZD019，课题名称：《依托阅读提高学生言语表达能力教学策略的研究》）成果材料