史雅芳

　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。阅读是一种个性化的行为，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。随着素质教育的开展与深入，对教师课堂教学的要求也越来越高，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的能力。那么以往的“满堂灌”式教法，严重地束缚了学生思想，阻碍了学生思维的发展。一种新的教学方式应运而生——阅读教学。

　　我教《威尼斯小艇》一课则采用以阅读为主的教法，收到良好的效果。

　　首先以解题为突破口，读题《威尼斯小艇》，分析题目的中心词是“小艇”，限制词是“威尼斯”。题目中的威尼斯从地点上限制了小艇，那么威尼斯的小艇有什么特點？在威尼斯起着什么作用？带着问题，同学们读课文，看谁读得仔细，认真。

　　学生带着问题，带着兴趣去读课文，一遍遍地读，每人至少自读三遍，然后采取一条龙读法，同学以便订正字音，断句是否正确，标点是否读出来。然后再自读，边读边思考，哪儿读懂，哪儿不懂，做上不同的标记。老师根据同学们提出的各种问题进行归类，最后围绕课文内容归纳以下几个问题：

　　①小艇在威尼斯有什么作用？②小艇是什么样的？③驾驶小艇的船夫技术如何？④小艇与人们的生活有着怎样的关系？

　　这四个问题已覆盖了整篇文章的内容，同学们再次带着几个问题读课本，这次要求精读课文。

　　这次同学们读得很认真，老师边巡视边适当的指导与提示。老师提出要求：

　　①你的问题在文中的哪处作了解答;②找出来总结;③然后体会体会;④再读课文巩固，如此循环。

　　经过这次读课文，同学们对老师的问题已基本有了答案，都争先恐后地发表自己的见解，所以答的问题各有千秋，并且答得有趣，不光学生，老师也听得津津有味。由此我体会到，以往的许多问题都是由老师代办了，学生的潜能还是很大的，你想不到的地方，有的学生就能说出来，这使我的教学思想有了很大的触动。

　　这次教学，老师课堂的话语很少，只是在点题、归纳提问、总结答疑等方面做了点拨发言，其它的环节全部由学生来完成，结果却事半功倍，问题的关键何在呢？——学生自己反复读、反复体会的结果。

　　古人云“书读百遍，其意自见”，这话一点不假。书读得遍数越多，学生领会得越深刻，因为这是学生自己劳动的成果，不是老师给的“树熟”。当前形势的发展，为了提高学生素质，我们应该给学生一片自由驰骋的天地，让孩子们去知识的海洋里遨游。老师们，把时间还给孩子们，让他们自己去读，去思考吧！让学生在“读”中去理解文章的内容。