郭丽

　　摘 要：构建多文本“以读带写，以写促读”的 “读”、“写”结合的教学模式，在语文教学实践中对于引导学生多讀书，读好书，爱写作文，会写作文，对于提高语文教学质量，都有极其重要的意义。以读带写，要多读，占有写作材料;精读，品味借鉴词句;研读，学习借鉴写作手法。以写促读，要进行多角度的写作，及时记录阅读感悟，模仿名篇进行创作。

　　关键词：多文本;以读带写;以写促读

　　在小学语文教学中，“读”、“写”是两项重要的训练内容。“读”能带动“写”，“写“也能促进“读”。阅读是积累，是写作的基础，写作是实践，是对阅读的指导，只有在不断体味感悟阅读材料的基础上，才能不断写出好文章;同样，只有在不断写作练笔的基础上，才能更有效地去阅读。虽然“读”、“写”两者一进一出，在语文教学中也分属两个板块，是两种学科能力，但在课堂上，它们却有很多契合点，能够交融共促、彼此补充。因此，语文教师在教学中应重视以读带写，以写促读，读写结合教学的教学模式研究。

　　一、以读带写，以写促读的意义

　　在多文本“以读带写，以写促读教学”理念引领下提出的读写结合教学模式，实际上就“是把写作放入一个更广阔的空间，让学生用更开阔的视野关注身边的生活，关注社会民生，把学生的积极性调动起来”的一种崭新尝试。对一线教师来说，在教学中，正确处理“以读促写，以写促读”理念引领下的读写结合这个最具参考价值的实践层面的具体问题，需要深入思考、研究。

　　顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。二是提高写作能力。”

　　因此，构建多文本“以读带写，以写促读”的 “读”“写”结合教学模式，在语文教学实践中对于引导学生多读书，读好书，爱写作文，会写作文，对于提高语文教学质量，都有极其重要的意义。

　　二、以读带写

　　语文听说读写能力主要是通过读和写之间的相互促进来完成的，而就读和写之间的关系而言，正如叶圣陶先生所说，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”，可见读的引导和带动作用更为重要和显明。以读带写的做法是：

　　1.多读，占有写作材料。

　　以“爱国主义”为例，小学语文教材有篇文章，据统计，第一册有18篇，第二册有26篇，第三册有25篇，第四册有26篇，第五册有至第八册均为32篇，第九册至第十一册有28篇，第十二册有28篇。学生在学习阅读教材时，积累占有了大量的关于爱国主义教育的材料，在写关于以“爱国”或是“民族与祖国”这样的作文时就现对轻松了，学生可以将占有的材料作为写作的一个实例，也可以从占有的材料生发出自己的理解和感悟。

　　2.精读，品味借鉴词句。

　　小学阶段正是广泛接受知识，善于模仿借鉴的好时期，所以，精读一些好文章，进行摘抄鉴赏和积累，对于些写作大有益处。在多文本阅读中，对语言的品味有以下三种。一是词语运用的品味。词语运用的品味是指在特定的语言环境中，对关键词语的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味。词语运用品味训练多了，学生在词语运用品味方面等能力就会逐渐提高，那么在写作中，学生的运用于的能力也会相应提高，在不断的积累中作文能力逐渐提升。二是语句内涵的品味。语句内涵的品味主要是指对文中的主旨句、哲理句、等关监狱局的内涵以及表达效果进行探究。学生通过这样的训练，就逐渐掌握了这种运用语言的写作方法。三是语言技巧的品味。语言的品味指的是在一定的语境中，对关键词语的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，领会关键语句的真正内涵和表达作用。在多文本阅读中，可以从词语运用的品味、语句内涵的品味、语言特色的品味和语言技巧的品味几方面去品味语言。

　　3.研读，学习借鉴写作手法。

　　朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”引导学生进行研读，可在多种写作手法方面为写作提供范例。通过对一篇篇精美范文的研读，学生便可以从“蓝本”中得到启发，获得规律性的写作规范，为学生写作提供帮助。

　　三、以写促读

　　阅读对写作有很大的作用，但写作对阅读难道就没有作用么？事实上，写作本位，才更为符合信息化、知识经济时代的言语需求。

　　1.进行多角度的写作。

　　多文本以读带写，以写促读模式，可以让学生从所读文章中学习借鉴，进行写作练习。一是抓住重点词语进行联想练写。二是创设情境进行改写、续写或扩写。教师让学生进行联想和想象，还有那些生活中的自然现象能引发出理性的思考，悟出人生的哲理。

　　2.记录阅读感悟。

　　阅读是人对文本信息进行抓取、吸收的活动，不同的人因思考方式不同，其从文本中吸收的信息也就不同。因此，以写促读可以通过记录阅读感悟促使学生写作。以苏教版第五册《 孟母教子》 为例，文本虽然篇幅不长，情节简单，但它蕴含的道理却令人深思。而站在不同的角度去看这篇文章，感悟到的东西也不尽相同。假如教师引导学生从不同的角度去思考，学生就会有不同的感悟，而感悟作为一种瞬间的情感爆发与灵光闪现，将其及时记录下来，就有了一个写作的过程。

　　3.模仿名篇进行创作。

　　多文本阅读以读带写，以写促读模式，也可以是对阅读材料的模仿写作。在阅读的基础上可以引导学生运用习得的方法、写作技巧，结合对主题的认识，进行话题写作训练。写作训练以模仿为主，教师引导学生结合本主题所读文章找准“模仿点”：可以模仿一个词、一个题目，一个句子，也可以模仿一个片段，一篇文章;可以是内容的仿写，也可以是形式上的仿写;可以是正面仿写，也可以是“反弹琵琶”式仿写;可以是改写，也可以是缩写和续写，总之形式灵活多样。

　　综上所述，小学生好奇心强且想象力丰富，教师应当抓住这一点，以读带写、以写促读，最终实现学生语文素养的提升。

　　本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本以读带写、以写促读教学模式初探》（立项编号：dwbyd19021601）研究成果。